浅谈插画设计课堂的情境式教学实施体系

杨怡

近几年来，混合式教学、微课、MOCC等新型教学方法不断被提出来并付诸实施，但这些教学方法大多是建立在高水平教师设计和课程组织上，教师需花费大量的时间和精力，难以大面积普及;一方面，学生一直充当为学习主体，并没有机会参与到教学设计中，教师一直是教学设计和课堂的主宰。这种状况长期持续会导致学生积极性低、参与度低;另一方面，新一代学生更加追求自我价值的提升和平等关系。教师的传统教学方式会导致学生在师生关系上产生距离感，因此，让学生参与到教学和课堂中是至关重要的。

插画设计课程具有极强的实践性，如何提高课程的教学效果、提升学生学习的积极性是本课程的重点。通过情景式教学设计，让学生成为课堂的主人翁，成为教学设计的参与者。这种可循环样式的教学生态系统可以大幅度提升课程教学的效果，同时加强学生学习的主动性，提高学生的实践水平。

本论文通过对《插画设计基础》课程的授课内容进行梳理，构建了课程的情境式教学实施体系。让学生在积极进出插画设计的过程中，增强学习专业的自豪感和使命感。

一、传统课堂的相关问题与对策

课堂学习互动率低，学生与老师之间的距离感强。在课程讲述中，距离感强会导致学生对专业学习的兴趣不高。第二、课堂设计中，学生优秀作品并没有得到延伸和发展。课程设计和教学中单向教师的单向教学为主，没有构建双向可循环的动态课程系统。第三、传统《插画设计基础》以理论知识为主，理论与实践分离的情况居多。应建立理论与实践，学生与老师的生态联动机制。第四、学生自主学习、探究学习较少，学生思考、交流，创造互相学习的时间少。互相学习的过程参与度低。插画设计课程需要学生在学习中拥有较高的设计兴趣和设计思维，需要学生展开联想。因此，老师需要充分调动学生的学习和设计兴趣。相关解决方案如下：

1、深刻领会《插画设计基础》的课程学习实质，加强教学的灵活性与针对性，提高课堂学习效率与课堂参与度。

课程改革强调学生的主体性，把主动权还给学生。根据原有的教学系统应调整自己的整体教学思路。以项目为导向，学生为主体。促使学生参加到教学设计、评价中。根据每堂课的重难点设计对应的学生情景，如：游戏、互评作业等，促使课堂加强对应相关知识的针对性。

2、注重创设生动有趣的教学情境，增强学生兴趣。通过将理论知识融入到每个课堂的实践中，促使学生提高学习的参与度。

插画设计基础这门课程，注重培养学生的手绘板的设计能力与创作能力。然而设计的宗旨在于丰富的生活实际与广阔的想象力，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的想象力情境，让学生在生动具体的情境中学习。教学情境的创设要符合学生的兴趣点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如問题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。侧重创设有助于学生提高设计思维与创作思维的问题情境。

针对以上问题，选择人物造型创作项目为切入点，以学生为中心。第一、解决课堂互动率低，以情景代入的方式方法进行课程设计。第二、课堂设计学生作品没有得到延伸和发展，通过对每一堂课的优秀案例的讲解、点评、修改，将学生绘制的优秀作品放入课程案例库中。第三、理论与实践分离，构建理论与实践、老师与学生的联动机制，老师参与到情景中与学生进行互动，将实践互动进行结合，理论融入实践。第四、学生自主学习、探究学习较少，设计兴趣低，通过学生去进行小组讨论、小组互评等上课方式，加强学生之间的交流。引导学生进行自主学习。

二、情境式教学实施体系构建

通过企业、比赛、媒体的设计需求发布项目任务，根据项目任务要求，创设情境课堂，如故事情境、生活情境、游戏情境等丰富体验，运用情境教学法、演示法、合作探究法、实施课堂教学，引导学生通过实践去领悟创作理论。

第一、创设情境，通过相关主题的优秀设计案例进行设计品鉴，学生通过讨论和投票选出最喜爱的设计作品，并且进行作品品鉴分析。通过设计品鉴导入主体课程，学生通过对课堂主要理论知识进行领悟与归纳。最后教师发布人物创作要求，人物创作以青年为主，设计人物需阳光、主体需要有故事性元素。学生通过创作要求进行项目分析。

第二、情境互动，学生通过以小组为单位，个人为模特的形式，进行了人物模特充当，将本身的生活实践中的动作行为，以展示的形式，给组员进行写生练习。展示方式有两种：一种是自由摆放姿势，供组员进行想象;一种是模仿相关生活实践进行模拟表演。最后，小组成员根据每个小组的写生动作，进行理论想象，将动作转换为创新的人物设计。以身边同学作为案例学生的学习兴趣会加大，并且学生在参与小组创作讨论时更加有想法。

第三、情境融合，学生首先通过想象和讨论确定创作主题，创作主题确定后，通过网络收集和小组成员讨论材料，进行人物参考元素整合。最后学生通过自主设计进行创作，将情境元素与创作进行融合，设计原创人物设计。

第四、优秀设计案例展示，课堂通过教师评价、比赛评价、学生互评进行最后优秀设计案例整理，教师鼓励优秀案例进行比赛投递，联系媒体进行优秀案例使用，并且将优秀案例融入到教学案例中，进行新教学案例和创设情境使用。

三、情境式教学实施体系成效

本研究的创新点在于，首先，本专题教学将项目化和情境化教学有效融合，用项目化教学，促使学生有目标，有方向的进行课堂学习。运用情境化教学带领学生参与到设计元素的收集和设计理论的理解中，最大限度地让学生发挥自己的主动学习的能力，提高学生对设计理论的理解。设计能力和兴趣就是运用丰富的想象力和自身的思想感情进行创作。一方面，学生经过本课堂的学习，设计表达能力、设计鉴赏能力都有明显的进步。在后期的课后拓展中，学生会根据比赛要求的设计情境和主题进行动画人物的相关设计，并且在创作过程中学会了用故事和情境表达人物设计主题和主旨。通过亲身的情境式代入，设计了相关故事绘本，和企业进行插画绘制任务对接。另一方面，用情境的实践演示、表达、展示和理论知识的规范、晦涩相结合，搭建了学生与教材之间的桥梁，实现了学生与老师之间的情感融合。在小组的行为展示、小组讨论中强化了学生为主体的教学原则。

其次，创设课堂生态系统，延续优秀设计元素。通过将学生优秀作品进行评选，融入到教学环节，促使学生学习的兴趣与能力明显提升，学生对插画设计的学习信心大增，班级有部分小组，以主题为单位，共同绘制了相关的同人插画设计，并且还进行了汇报。有小组长带队，不仅小组氛围活跃，对插画学习的兴趣也大幅提升。优秀设计作品通过学生评价、老师评价等创建优秀作品资源库，将资源库资源作为教学辅助文件代入到课堂学习，有利于学生提升了学生的学习体验。并且通过学生的设计中，找到不同的课程亮点，代入到下一次课堂设计讲解和鉴赏中，提升了课堂的与时俱进，拉近了学生与课堂之间的距离。

虽然，在本案例教学中，教师以知识讲解，创设情境、情境互动、情境融合等引导学生主动学习，激发学生对插画设计的热情和兴趣。学生的整体的设计能力和创作能力有明显提高。但部分学生因为基础不到位等问题，导致参与度低，这种项目情境化教学模式，还需要通过更多的时间和实践进行进一步研究和探索。因此，教师应更加注重重点帮扶学生的学习分析，听过对学生的分析，老师可以采取一对一的帮扶和指导，鼓励困难学生进行课后练习，有问题及时与小组成员进行沟通，促使困难学生提高学习积极性，辅助相关项目情境化教学模式。