玩转“布”同

苏琰

摘要：本研究以布类资源为主线，阐述研究背景、研究的意义何在，笔者研究的主要方法是实地观察法、文献研究法及文献调查法。通过研究，有效开发布类资源，以研究实录为例，进行关于布类资源有效利用的课程研究。

关键词：幼儿园;布类资源;课程建设

《纲要》中指出教育活动应从本园、本地、本班幼儿的实际情况出发，充分利用自然环境、社区、本土的教育资源，扩展幼儿的生活和学习活动。因地制宜，共同为幼儿的发展创造良好的条件。“布”是幼儿随手可得的材料，变化多样，它的颜色、质感、图案等都是自然的教育资源。陶行知先生一生致力于乡村教育的研究，将生产劳动和教育相结合，这样的教育思想给予我们极大的启示。那么，如何将课程资源充分利用到教学中呢？

一、幼儿园布类资源课程建设中固化问题与分析

布类资源作为S幼儿园的课程资源有待开发，没有经过系统的研讨，教师对于布类资源的利用也只是零碎地停留在操作层面上。投入区域之后，却不知道怎么引导幼儿使用。

（一）幼儿园课程资源

开园之初，教师的工作主要是打造适合幼儿的环境、规划活动区及进行简单的装饰美化。笔者曾从教于两所不同的幼儿园，一所是市区T幼儿园，另一所就是现在的S幼儿园。在T幼儿园创设区角的时候，笔者一直在思考，用什么材料可以营造出具有温馨氛围的娃娃家呢？想用布类材料，但是周围没有合适的资源，难于收集。笔者最后用了皱纹纸，但缺点是易破损。S幼儿园由于本土布类资源的优势，在创设区角环境时，笔者曾经在T幼儿园面临的窘迫情况迎刃而解，家长和幼儿纷纷带来各类材质、各类颜色的布料供我们挑选。创设S幼儿园区角的例子，就是利用课程资源的优势打造具有特色的幼儿园环境。

（二）教师教学的需求

《指南》中指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。但现状是，教师对布类资源使用不敏感，且缺少灵活多样的教学方法。大多教师仅简单地投入布类资源在美工区让幼儿操作，或者是用布类资源来布置环境、制作一些教学玩具。可见，如今布类资源利用方式单一。因此，如何有效利用布类资源、真正做到将课程意识融入教学活动是教师们所面对的挑战。开发布类资源的前提，是教师对布类资源拥有足够的了解。所以，学校应组织教师系统地学习有关布类资源的知识，召集教师进行专门专项的研讨，集思广益，用多样的活动形式落实布类资源的利用。

二、幼儿园课程建设中“布”类资源的价值意义

布类是极大的、自然的教育资源，它贴近幼儿的生活，是生活中熟悉的材料。如何利用布类资源拓展幼儿的经验和视野呢？S幼儿园教师都是善于捕捉教育契机的，将布类资源利用到不同的教学活动中去。

（一）环境温馨“布”一样

《纲要》中指出，环境是重要的教育资源，要善于运用环境的创设，有效促进幼儿的多方面发展。促进幼儿的多方面发展，首先要让他们爱上幼儿园的环境。但单单靠老师来打造美观的环境是远远不够的，应当教师、家长、幼儿共同参与创设，在加强亲子教育的同时，将教师的育儿理念潜移默化地传递给家长。幼儿参与到环境的创设中，还能让孩子在活动区发现“自我”。

随着教育理念与时俱进，作为善思型教师，在进行阅读区环境的创设中，不单单需要书和书架，还需要一个“安静的小天地”以供幼儿专注地阅读。教师要在阅读区提供靠枕、坐垫、手偶娃娃，寻找到使幼儿舒适的看书、讲故事状态。教师还可开辟“小书屋”，以房子的造型来营造幼儿阅读时的安静私密感，研究发现，选择阅读区的小朋友大多喜欢进入小书屋进行阅读。在“小书屋”的设计制作上，仍旧使用柔软的布类资源来制作门帘、窗帘，以保证阅读所需的透光性和安静性。

（二）材料有趣大“布”同

布类资源结构简单，变化多样，色彩丰富，符合幼儿的年龄特点需要。如何有效利用布类资源呢？在一次自制体锻玩具的收集中，我们发现家长用布类材料制作了很多有趣的玩具。此类玩具在好玩有趣的同时易于收纳、经久耐用，所以幼儿园发动家长“批量生产”，丰富户外体锻玩具。

在我园美工区的材料架上有专门的布类材料区，根据材质的不同对白色的布分类摆放，便于在操作中根据不同的需求选择不同的白布。当然除了白布，材料架上还有各种各样的彩色布类，幼儿用以进行裁剪、粘贴、编织、缠绕等活动。

三、幼儿园“布”类资源课程建设的实践

在利用布类资源的教学活动中，将布类仅用于布置环境、提供材料显得有点“浮于表面”。教师虽然对布类资源没有进行系统深入的研讨，但是他们在利用布类资源上，课程化理念可见一斑。

（一）生成活动——养蚕（小班）

揭秘布的来源：历史斗转星移，时代不断更迭，那布从何而来？百年前的百姓，从养蚕缫丝织布开始，就为丝绸文化的辉煌奠定了基础。《指南》中指出，小班年龄段的幼儿对感兴趣的事物能仔细观察，并发现其明显活动中，萌发了幼儿们爱护小动物，关心大自然的情感。

（二）生成活动——丝巾（中班）

探索布的材质：“滑溜溜的”、“摸起来凉丝丝的”、“它的颜色真漂亮，有很多好看的图案”、“这一条比较毛毛的”，这是丝巾给予孩子的直观的视触觉印象。那丝巾的制作材料都是一样的吗？

下面是在探究丝巾材质的活动中，很好地利用家长资源、和幼儿一起进行《丝巾材质大调查》的调查表。经过调查，幼儿对丝巾的材质有所了解，可以简单的分辨出丝巾的材质。母亲节活动——“为妈妈选丝巾”就不仅限于选择好看的絲巾，而是将活动经验迁移至生活中去，为妈妈选择一条美观兼具功能性的丝巾。

（三）生成活动——扎染（大班）

创造布的美丽：S幼儿园在丝绸文化背景的渗透下，孩子们通过观察、欣赏等活动，在布类资源的利用中感受到了多彩花布不同形式的美感。其中，扎染布类中呈现出的色彩肌理和色晕美感深深的吸引着幼儿，于是生成了有关扎染的探索课程。生成活动不是一蹴而就的，是发现问题、解决问题、产生新问题、继续探究的一系列过程。教师引导幼儿在探究活动中动手动脑，尝试进行分析解决问题，分享交流，感受成功的喜悦，激发下一次的探究活动。

对于布类资源的开发一直在路上，随着教师课程意识的深入，课程资源的利用已经不再浅显了。教师善于抓住幼儿的兴趣点，发散性地思考布类资源的内涵，辐射出各类多变的活动。并且通过让幼儿参与布艺类的社会实践活动，激发幼儿爱生活的情感;利用布类资源开展综合性的活动，发展幼儿的多元智能。

参考文献

[1]陆燕.浅谈利用课程资源开展幼儿园布艺活动的实践研究.[J]课程教育研究，2017：11-10

[2]孙芳.也谈“布”一样的精彩.[J]读与写，2016：01-15

[3]张海红.幼儿园园本课程资源整合利用的探索.[D]山东师范，2008：06-01