BIM人才培养模式下应用实践教学小学期制探索与应用

崔程程

摘要：随着BIM技术的应用与推广，社会和企业对于BIM技术人才的需求越来越多，但对于BIM技术人才的培养已经成为我国BIM发展的主要难题，所以需要不断地进行教学模式的更新，而实践教学小学期制模式成为实现BIM人才培养的主要方式。本文根据实践教学小学制实施现状、应用实践教学小学期制开展的意义、应用实践教学小学期制开展过程中存在的不足以及措施进行探讨分析。

关键词：BIM技术;人才培养模式;小学期;问题与措施

1引言

应用实践教学小学期是实现教学改革的主要方式，重点强调学生实践能力的提升，并以专业实习、实训以及产学研等实践教学为主要内容，从而实现提升学生综合素质，更好提高学生适应社会的能力，为学生的工作提供良好的基础，尤其面对BIM技术人才的培养，能够充分的发挥出小学期制实践教学的优势，为社会和企业培养具有专业性、实践性的BIM技术人才。

2实践教学小学制实施现状分析

2.1小学期制教学模式逐渐形成

现阶段，企业对于人才的要求越来越高的同时也推动了小学期制教学模式的发展，并逐渐的拓展到教学实践环节，并可以将知识竞赛、顶岗实习、实践培训等融入到小学期制实践教学之中，从而使实践教学小学期制的教学形式越来越丰富。

2.2学生的参与热情不断提升

随着实践教学小学期制的实施，越来越多的学生认识和了解了这种新型教学模式，并主动参与到小学期制教学中，通过亲身实践来感受小学期制实践教学模式的意义，并获得了较为优异的成绩，大部分学生实现了自我的提升。同时也逐渐的出现了跨校参与小学期制教学活动的行为，进一步推广了小学期制实践教学模式。

2.3小学期制实践教学平台的建设

随着参与小学期制实践教学的学生越来越多，跨校参与的行為增加，从而推动了实践教学平台的搭建，并通过实践教学平台实现资源信息的共享，使各个学校以及境外学校的优质教学资源、实践资源等得到了最大化的利用，既提高了学生的参与热情，又实现信息资源的有效利用。

3应用实践教学小学期制开展的意义

在开展小学期实践教学的过程中需要将教学模式的重心放在实践上，从而能够使学生通过小学期制模式下的实践项目，将在课堂学习和掌握的知识充分的应用到实践项目中，并在实际的应用过程中发现自身存在的不足，从而做到有针对性的弥补在理论教学过程中的不足。同时，开展小学期实践教学能够使学生更真实的感受工作，形成自主学习的能力，提升自身的主观能动性。

4应用实践教学小学期制开展过程中存在的不足

4.1校企对接的不足

在开展应用实践教学小学期制模式的过程中，最重要的是发挥学生实习企业在人才培养过程中的作用，但在实际的开展中过程中，合作企业没有充分发挥其在小学期实践中应有的作用，并对校企合作中小学期制实践模式的重视程度较低，因为企业与学校进行合作的主要目的是为企业提供重要的专业化人才，实现学校为企业输送人才的目的，但小学期制实践模式是学期教学活动中的一环，学生的基础知识、实践技能都没有得到充分的提升，而且小学期制实践模式的开展时间较短，企业无法在这种模式中获得实际的价值，所以不愿意为学校见习学生耗费更多的资源，从而无法更好的发挥出小学期制实践教学模式的意义。

4.2缺少足够的师资力量

应用实践教学小学期制还存在的一个问题就是缺少足够的师资力量，因为小学期制实践教学模式虽然只是整个学习周期的一小部分，但仍需要教师进行辅助，需要教师跟随学生一同进入企业进行见习，需要教师关注所有学生的见习实践情况，从而减少了教师在学校中的教研时间和个人时间，同时，由于教师在教学的过程中通常将更多的精力放在教学能力的提升方面，而缺少实践经验，而企业中的职工没有教育教学的基础，无法对见习的学生提供专业性的培训，从而需要带教教师能够与企业中的指导教师加强交流，实现双方能力的提升，这也在一定程度上提高教师的教学压力。

4.3小学期实践环节学生自我约束力较弱

在开展小学期制实践教学的过程中，学生的自我约束能力较弱也是教学活动开展中出现的主要问题，学生在学习的过程中通常需要教师进行指导和监督，缺乏主动学习的能力，而小学期制实践教学活动的开展，学生从校园进入见习企业后，在一定程度上成为企业员工，学生不仅要遵守学校的规章制度和见习纪律，同时还需要遵守企业员工准则，在这个过程中需要学生及时的将自身的角色进行转换，才能够更好的适应新的学习环境，当这对于学生来说具有较大的难度，无法在短时间内完成这种角色的转变。而且在见习过程中，学生由于实践能力和沟通能力的不足，极容易与企业员工和领导产生冲突，甚至影响企业的正常运转。

4.4考核方式不完善

因为小学期制实践教学模式只是学生整个学期的一部分，学校在对小学期制教学阶段的考核也只是有一个笼统的考核标准，而不涉及实施过程中的质量如何，而且学校对教师的考核仍以考试成绩的提升为主要标准，从而导致教师对于学生参与小学期制实践教学的重视程度较低，无法将更多的精力和时间投入到小学期制实践教学中，从而无法发挥小学期制实践教学模式的优势，无法更好的实现实践型人才的培养。而对于学生来说，“成绩唯一性”的考核标准也在一定程度上误导学生的学习目标，没有将自身实践能力的提升作为参与小学期制实践教学的目标，而是以“挣学分”为主要学习目标，从而制约了小学期制实践教学模式的效果。

5 BIM人才培养模式下应用实践教学小学期制的应用

5.1保证校企合作与教学的一致性

为了更好的实现BIM人才的培养，需要充分的发挥应用型教学小学期制模式的作用，其中最重要的是保证校企合作与教学的一致性。学校在选择合作企业的时候，需要对企业有较为深入的了解，并与企业对进行深层次的交流，将学校对于BIM人才培养模式以及小学期制实践教学模式的理念向企业进行传输，在双方形成一致意见后，在向企业进行学生的输送，从而保障学生能给通过小学期制实践教学模式提升自身的实践能力。同时，由于校企合作企业不止一家，根据BIM人才培养方案，需要将学生输送到不同的企业之中，并对各个企业中的带教老师进行统一的教学指导以及人才培养目标的讲解，由带教老师将学生带入企业进行实践学习，而学校教师也要在学习实践学习的过程中对学生进行指导和监督，解决学生在工作和生活中的问题，从而实现企业合作与实践教学的一致性。

5.2丰富教学内容

丰富教学内容也是BIM人才培养模式下应用实践教学小学期制的具体应用，在开展小学期制模式教学时，可以将课程划分为选修和必修两个部分，使必修课与BIM人才培养方案进行结合，主要为培养学生的专业实践能力，同时开设与BIM专业课程相关的特色选修课程，选修课程的标准主要为提升学生的综合能力，并将相应的学分划分到选修课程之中，同时要求学生必须的选修学分达到规定的标准，通过这种方式既能够提高学生的学习兴趣，又能够促进BIM人才的培养。

5.3提升教师业务能力

在小学期制实践教学开展的过程中，教师的业务能力发挥着十分重要的作用，所以需要不断地提升教师业务能力。需要不断提升教师对小学期制实践教学模式的重视，使其从思想观念上发生转变，并积极的了解和学习小学期制的优势和价值，从而更好的为BIM人才培养创造良好的基础。而且要不断加强对教师的培训，既要提升教师的理论教学水平，又要提高教师的实践能力，鼓励教师进入企业进行学习，真实的感受和学习BIM技术在现代化企业中的应用，从而更好的为学生在参与小学期制见习时提供具有实际价值的指导，促进学生能力的提升。同时也要提高教师的福利待遇，既能夠使教师在参与小学期制实践教学时更具有积极性，又能够为学校招聘到更多的优秀教师，改善小学期制实践教师不足的情况，更好的促进BIM人技术人才的培养。

5.4完善考核方式和激励制度

为了更好的实现对BIM人才的培养，需要不断地完善考核方式和激励制度，传统的考核标准已经不能满足人才培养需求，需要将学生在小学期制中的表现以及取得的成果作为重要的考核内容，从而提升教师与学生的重视，更好的发挥小学期制实践教学模式的价值，同时要进一步完善激励制度，并从教师与学生两个角度进行激励制度的实施，从教师方面，可以采用积分制作为教师年度考核的方式，通过指导学生比赛、指导学生进行科研创作、指导学生参与实践活动等，将小学期制中教学指导与教师的工作量、职称评定与考核等进行挂钩，从而最大程度的调动教师参与小学期制实践教学指导的积极性，更好的促进BIM人才的培养。从学生方面，采取认定学分、优先评奖评优的方式，提升学生参与小学期制见习的热情，促进学生专业技术和实践能力的提升。

5.5加强实践教学小学期制质量标准建设

为了更好的实现对BIM人才的培养，需要不断地加强小学期制实践教学的质量标准建设，小学期制教学中最重要的部分就包括实践教学，所以为进一步的达到BIM人才培养的目标，必须将实践教学的质量标准应与BIM人才培养目标相匹配。小学期制实践教学质量标准需要将应用型、行业性等特点表现出来，所以在对小学期制实践教学质量标准的制定过程中需要根据学校在BIM技术的教学情况进行结合，在突出BIM专业应用性特点的同时，实现对BIM技术人才的培养，最终做到在不断拓展师生参与小学期制教学的同时，提升小学期制的教学质量，更好的发挥出小学期制实践教学的应用价值。

6结语

应用实践小学期教学模式的开展是学校进行教学改革的重要一步，在很大程度上改变了传统的实践教学模式，推动实践教学效率的提升。学校师生通过对小学期的开展，既提升了教师的实践教学能力，同时也在专业化人才培养方面产生重要的意义。

参考文献

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课题项目：本文系青岛工学院教研课题研究成果。课题名称（基于BIM人才培养的应用实践小学期实践改革研究），课题编号2020JY006。