基于云班课平台在《经济法基础》课程中的混合式教学模式应用研究

摘要：云班课是一款有效支持线上线下教学互动的信息化教学工具，本文通过研究云班课混合式教学手段在《经济法基础》课程中的运用，从课堂活跃、学生课程满意度和期末成绩三维角度实践研究，以期通过信息化手段解答传统《经济法基础》课程存在的教学方式陈旧，课程内容枯燥、学习任务重等教学难题。

关键词：经济法基础;云班课;混合式教学

一、传统经济法基础教学现状及问题

（一）课程内容枯燥、学习任务重

经济法基础作为会计专业学生初级会计考证的科目之一，是会计专业学生非常重要的必修课，然而该课程本身内容繁重，章节多，知识点冗杂，涉及大量的法律理论，实操少，教材选用初级考证官方制定教材，文字多且晦涩难懂，阅读趣味性较差，难以激起学生兴趣。与此同时，本门课考点细致，需要学生花大量的时间去刷题记忆，对学生的自主学习能力要求较高，课程相对于其他课程给予学生更多的压力，因此学生更容易对课程产生抵触甚至厌学。

（二）教学方式传统

出于学生考证需求，目前主要的教学方式是在多媒体教室以教师为主导的填鸭式灌输方式，该教学方式虽然效率高，教学进度快，但学生处于被动的听课状态，理论接收的多实操参与的少，对于学生综合能力的培养显得不足，不利于构建培养实用型、技能型职业人才的教学目标。

（三）教学课时与教学内容不匹配

经济法基础内容详实，一学期50个课时，远远不能满足8个章，35个节，386页，52万字数的教学篇幅，教师仅完成理论讲授的课时都不富裕，难以有时间精力开展较多的课堂活动，容易呈现学生学得吃力，教师教得辛苦的教学状态。

二、基于云班课平台下经济法基础混合式教学探索

（一）云班课混合式教学优势

1、课堂活动多样，增强教学趣味性

在傳统的课堂上，教师扮演着主要角色，要投入大量的精力组织课堂，但效果并不明显。云班课为教学提供了多种活动模式。学生可以主动回答问题，如手机上举手、抢答，教师也可以用APP选择学生回答问题，如随机选人、手动选人，这样可以增加课程的趣味性、刺激性和激励性。学生回答完问题后，教师可以根据实际情况给出相应的经验值，作为平时成绩的依据。此外，教师还可以根据课程的要求和特点，组织学生进行线上小组作业和头脑风暴，使学生更积极地参与到课程中来，实现"教师为主导，学生为主体"的教学模式。

2.打破时空限制，便捷师生互动

在传统教学模式下，教师和学生之间的互动仅限于课堂上，学生只能在课堂上得到老师的建议。云班课的问卷调查和讨论答疑功能使教师课前、课中、课后获取学生学习动态。学生在自学过程中的任何问题都可以在云班课问答窗口中随时得到解答，师生互动打破时空限制，实现线上和线下的无障碍交流。

3.实时跟踪学习进度，及时调整教学策略

教师将课程目标、学习计划、教材资料等上传至云班课资源库。学生通过自学资源，完成活动获得经验值，教师通过经验值排行榜，了解学生在班级中的学习程度。除此之外，云班课智能小墨消息功能，每周汇报班课情况，帮助教师及时掌握困难学生，从而因材施教。如果设置挂科预警监测功能，还可以自动监测并警示挂科风险，更好的协助老师管理班课。

4.积累整合教学资源，教学设计便利化

通过云班课教学包，可以学习其他优秀教师的教学设计，查询课程相关教学资源，大大方便教师备课。此外，教师在教学实施过程中，通过建设习题库、资源库和活动库整合资源，积累课程信息化建设数据，为日后相同课程教学设计提供便利化，为教学改革奠定基础。

（二）混合式教学实施过程

1、课程实施过程

基于云班课的混合式教学的有效实施，可改变传统“满堂灌”教学模式，将教学过程划分为课前、课中和课后3个阶段，从而实现创新教学设计，构建信息化课程资源，设计过程行考核评价制度的目标。（详见图1）

（1）线上为主自主预习的课前阶段

该阶段教师将课程相关资料上传至云班课，并布置学习目标。学生通过观看视频或文档进行自主学习，同时将遇到的疑问反馈给教师。教师通过平台智能助手了解学生学习进度，整理问题，并据此调整授课内容、优化教学设计。

（2）线上线下混合的课堂教学阶段

课前，教师开启云班课签到功能，了解课堂出勤率。课中通过云班课课堂表现功能中举手、抢答等方式，与学生一起回顾前课知识点，并给予经验值奖励。在上课过程中根据授课内容，利用云班课头脑风暴、小组讨论等功能进行教学互动，让学生积极参与到课堂教学中，就某一个问题发起讨论，有针对性地进行疑问解答，提高学生解决问题及对知识点应用能力。每讲完一个章节，可以通过测试形式，考察学生对知识的掌握情况，并根据测试结果，提供有针对性指导。

（3）线上为主的课后巩固阶段

为了帮助学生提高知识水平，老师会在课后用云课堂布置家庭作业。学生以个人或小组形式完成并上交家庭作业，家庭作业的完成情况由教师打分，也可由学生互评或自评。教师可以通过云班课的问答窗口解答学生课程学习中的难点，同时问答窗口可以实现学生相互间讨论和交流。教师还可以发送拓展材料供学生自学。最后教师可以根据学生的下载和评论、课堂成绩、小组作业和家庭作业成绩进行学情分析，了解每个学生的进展和动态，有目的地鼓励和监督他们。

2、课程考核方案

课程考核是基于一个多样化的课程评估系统，它结合了线上与线下评估，结合了过程性评估和总结性评估。

最终成绩=平时成绩50%+期末成绩*50%。

过程性考核体现在平时成绩，采用云班课线上记录打分形式，以“视频资源学习、非视频资源学习、测试、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、作业/小组任务、课堂表现、被老师点赞加分”之成绩为计算依据，其考核标准为视频资源学习10%、测试20%、签到10%、讨论答疑10%、头脑风暴10%、投票问卷10%、作业/小组任务20%、被老师点赞加分10%。平时成绩根据云班课数据计算得出，不仅数据公开透明，考核公平公正，学生可以在自己的手机端看到班级的排名和学习报告，起到激励作用。

三、混合式教学模式实践效果

本研究以台州科技职业学院会计18-1与会计19-1两个普高班作为研究对象，对基于云班课的《经济法基础》混合式教学模式的教学效果进行分析。会计19-1作为实验组，使用云班课混合式教学;会计18-1作为对照组，使用传统课堂教学模式。对两个教学班的课堂气氛、学生评教和期末成绩进行比较评价。

（一）课堂活跃度分析

使用混合式教学模式的会计19-1班课堂气氛活跃，积极参与课堂提问、头脑风暴等课堂活动，对抢答、组员互评、相互点赞反响积极，课后经常通过云班课答疑窗口向老师提问，据云班课数据统计，一学期参与抢答、提问等课堂表现89次（不包括抢答未成功），参与头脑风暴、投票问卷等课堂活动共143次，人均每次课约参加4.7次互动。而使用传统教学模式的会计18-1班课堂气氛较为沉闷，课堂以教师为主导，教师的讲解贯穿整个教学环节，可参与的活动较少，基本没有学生主动回答问题，需要教师点名提问，课堂活动难以数据分析。

（二）学生课堂满意度分析

根據期中学生评教座谈会反馈，对照组会计18-1学生认为经济法基础偏理论，难度高，内容多，后期学生跟不上，教师上课进度太快等问题，而实验组会计19-1学生确认为使用云班课教学经济法基础课堂活动丰富，抢答环节刺激，课堂气氛较好，并认为对于有考证需求的同学非常有帮助，可以课后自由安排时间，反复观看线上教学视频和PPT，习题作业有记录，一键生成错题集。使用云班课信息化教学工具后，学生对课程评价明显提升，从学生评教打分来看，18级80.9，19级86.3，也表明混合式教学模式有助于提升学生课程满意度。

（三）期末成绩对比分析

从两个班的期末考试成绩来看，使用混合式教学模式的会计19-1班90分以上44%，使用传统教学模式的会计18-1班90分以上13.04%，实验组期末成绩优秀人数比重大幅度高于对照组，且低分成绩人数较少。会计19-1班的平均成绩为84.01分也要高于会计18-1班的80.5分，这表明使用混合式教学模式有助于提高学生的期末成绩。

结论

基于云班课平台的《经济法基础》课程混合式教学应用结果看，信息化教学手段能够极大的弥补了传统课堂教学的不足，有利于提升学生学习的自主性和积极性，实现预期的教学效果和教学质量。但实践过程中也发现，学生存在搭便车偷懒现象和课堂玩手机情况，对于这类学生，云班课混合式教学需要教师付出更多精力进行思想教育。通过云班课的智能实时评价，及时表扬鼓励，让学生逐渐看到自己的进步，激发学习内在动力。随着云班课更多云教材等课程资源的开发和运用，基于云班课的混合式教学将越来越受到师生喜爱。

参考文献

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（陶眉辰，女，1992.5，硕士研究生，助教，台州科技职业学院，15857627474，浙江省台州市黄岩区嘉木路288号，318000）