农村小学数学小班化课堂教学的新方法探寻

辛雪阳

摘要：小班化教学已经成为当前农村小学教学的发展趋势，小班化教学有利于让学生分享更多的教学资源，促进师生之间课堂互动交流，在全新的课堂模式下有利于提升课堂教学的民主性、和谐性与高效性，助力班级中每个学生个性化成长与发展，从而有效弥补农村教学资源落后的现象。基于此，本文分析了农村小学数学小班化课堂教学创新的有效对策。

关键词：农村小学;数学小班化课堂;教学创新尝试

近年来农村生源逐渐减少，小本化教学成为农村小学数学教学的必然发展趋势，在具体教学实践过程中，小班化教学不仅是在人数上的减少，更要重视教学质量与效率的提升。为了培养农村小学生的数学学习能力与综合素养，数学教师要在小班化课堂教学过程中，积极探索新的教学方式与方法，为学生呈现现代化的小班化数学教学课堂，尽量缩短农村教育与城市教育之间的差距。

一、培养学生具备自主学习能力

在很长一段时间里我国小学数学教师都都采用传统的教学模式，一堂课下来教师一人是课堂的主讲，学生以被动的方式参与到数学知识学习中，不仅禁锢了学生的主观能动性，还难以进一步提升课堂教学质量与效率。而在小班化课堂教学中，教师的课堂角色与位置发生了改变，发挥出自身引导作用的同时，组织学生通过自主学习的方式掌握数学知识，为学生提供展示自我的舞台，锻炼学生的自主学习能力，而不是以被动的姿态坐在座位上一味的接受教师的灌输。例如，在人教版小学数学教材中，当教师在讲授《认识长方形与正方形》一课时，教师可以让学生以自主探究的方式探索长方形与正方形的特点。第一，教师可以让学生对长方形与正方形教具进行观察，让学生将自己观察到的长方形与正方形各自的特点记录下来。在此过程中教师要走下讲台，深入到学生中，了解学生的观察情况，若此时学生与到了困难，教师要引导学生通过自主分析与探究找到答案，以此锻炼学生的自主学习能力。

二、以小班化课堂为核心为学生创设教学情境

在农村小学数学小班化教学过程中，教師要根据具体的教学情况为学生创设相应的教学情境，引导学生迅速投入到情境活动中，拉近学生与数学知识的距离，激发学生对数学知识的学习兴趣，从而促进学生产生对数学知识的好奇心与探索欲望，以此有效提升小班化数学课堂教学效率。在小班化数学课堂中，教师将课堂主动权归还给学生，鼓励学生更好的参与到数学知识学习活动中。例如，在人教版小学数学教材中，当教师在讲授《时分秒》一课时，教师可以让学生将闹表、时钟、手表等相关物品带到课堂上。在教学过程中，教师可以为学生创设在超市选购钟表的情境，由教师扮演顾客，让学生扮演售货员，分别为教师推荐自己销售钟表，介绍自己的带到课堂中的钟表的优势与特点，讲解如何辨认时间。然后由教师为学生进行分组，让学生分别扮演顾客与售货员，为每个学生提供讲解钟表特点与时针、分针、秒针区别的机会，以此帮助学生更好的掌握这部分数学知识，加深学生对《时分秒》相关知识的印象与记忆。通过为学生创设生活化的情境，便于让学生认识到数学知识与实际生活之间的联系，从而更好的引导学生以灵活熟练的方式将数学知识应用到日常生活中[1]。

三、为学生进行直观演示

考虑到小学生的思维能力与抽象能力相对薄弱，在小班化数学教学过程中，教师可以数学知识内容通过演示的方式为学生呈现出来，以此激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性，同时更加直观的了解数学知识。例如，在人教版小学数学教材中，当教师在讲授《线段、直线、射线》一课时，教师可以借助多媒体设备为学生分别呈现线段、直线与射线，并让学生观察这三种线各自的特点。让学生了解到直线具有两段无限延长的特点。在为学生讲解三种线的区别差异时，教师可以在多媒体上分别画出三种不同的线，然后依次展现线段两个端点不可延长、直线可以向两边延长的、射线一端没有端点可以一边无限延长的特点，在多媒体技术设备的辅助下，将原本学生难以理解的数学知识直观简单的呈现给学生，帮助学生更好的理解并吸收数学知识[2]。

四、以分层教学方式实现个性化培养

受诸多因素影响小学生的学习能力、数学基础、接受能力与数学知识应用能力都存在明显差异。在以往大班授课的过程中，由于学生人数较多，课堂教学时间与教师的教学精力有限，难以根据每个学生的实际情况制定针对性的教学对策。而在小班化课堂教学模式下，教师有时间、有精力针对学生的教学情况制定相应的教学对策。首先，教师要根据学生的数学水平对学生进行分层，从数学学习能力强到弱以此分为A、B、C三个层次。A层学生对数学课堂十分感兴趣，并积极参与到数学课堂教学中，数学成绩优异;B层学生能够扎实的掌握基础数学知识，对待数学学习十分认真努力，能够做到课前预习、上课认真听讲、课后认真复习;C层学生数学基础较为薄弱，且课前、课后都不愿在接触数学知识，甚至连课本中的基础知识内容也难以掌握。其次，教师可以根据不同层次学生的具体情况采取个性化教学培养工作。例如，在人教版小学数学教材中，在完成《圆的面积》这一部分内容后，教师可以让C层学生完成数学练习曾中的填空与选择题型，让B层学生完成圆的面积相关应用题，让A层学生完成圆的面积相关的附加题。通过这样的方式便于学生在自身的数学水平基础上有所提升，能够让不同层次学生完成自己能力范围内的练习题，对高水平的学生进行拔高，对中等学生进行进一步巩固，培养数学学习能力薄弱的学生掌握数学基础知识，帮助其唤醒学习数学知识的自信[3]。

结束语

综上所述，在小班化数学教学过程中，农村小学数学教师要充分利用现代化的教学设备与教学方式，针对学生的特点制定相应的教学计划，尊重学生的个体差异，重视培养学生的自主学习能力，为学生创设相应的教学情境，让每个学生参与到情境学习中，帮助学生在情境中更好的理解并掌握数学知内容，从而有效提升小班化教学质量与效率。

参考文献

[1]冯玉发.农村小学数学小班化课堂高效教学的策略探究[J].科学咨询，2020，000（015）：183-184.

[2]董世钰.农村小学数学课堂小班化有效教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（5）.

[3]廖桂发.农村小学数学小班化互帮互助课堂教学方法新探[J].新课程研究：上旬，2019，497（01）：102-103.