通用技术项目教学法实施中存在的问题及对策

姚虹

摘要：在教学实践中总结分析项目教学法在通用技术教学中的可行性，分析遇到问题的原因，并提出相应策略。为通用技术教学提供参考。

关键词：通用技术;项目教学法;问题及对策

通用技术教学中使用项目教学法的教学模式开展以来，取得了显著的成效。充分调动了学生的学习积极性，提高了学生信息处理能力，团队合作能力，沟通能力，创新能力。但这种新型的教学模式在具体实施过程中也遇到了问题。例如：小组活动中小组分工不合理，学生参与度不均衡，合作不够主动友好等。那么如何使项目活动能更好的开展，促进全员学生的参与，发挥项目教学的作用，提高教学效果呢。本文针对通用技术教学中开展项目活动出现的问题，提出几点解决问题的措施和方法。

一、项目教学课堂中存在的问题

项目教学法是一种实践性很强的教学活动。在实施过程中，我们根据具体情况将学生分组，制定具体的项目内容、教学目标、实施过程，希望每位学生都能参与到项目中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。然而，在实践操作中，遇到以下问题。

1.小组分工问题。项目教学法，以小组为形式，通过小组成员间的互助协作，群策群力，共同寻求解决问题的方案和思路，完成共同的任务。然而，有些小组在分工时不能考虑到每位学生的特点，致使有的学生参与性高甚至包揽了全部合作项目内容，忙的不亦乐乎，而有的学生则成了旁观者。

2.项目组织问题。有些小组在合作前没有明确的分工或分工不合理，整个合作过程如同一盘散沙，根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做各自的事情，无法实现小组的共同目标。这就造成了项目最终的失败，不能按时完成项目活动。

3.课堂纪律问题。在活动过程中，经常会组织各组进行阶段性的总结或经验汇报，这时就会出现，当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，不能认真的听取其他组的经验和设想，需要教师强调多次才能安静。

4.技术能力问题。在项目活动中，经常会出现学生没有提前预料到的问题，比如工具的使用，材料的加工，工艺的实施，结构的实现等这样那样的问题。学生由于个人技术能力的限制和一些外在原因致使项目中途停止。

二、项目化教学课堂实施进一步的措施和方法

项目化教学在我校通用技术课程上的开展是一项新生事物，实施中出现问题也在所难免。对出现的问题有针对性地进行分析和改进，充分发挥师生的主观能动性，不断的完善项目课程管理和实施体系，才能充分发挥项目教学的特色和优势，提高教学的有效性。

1.把好选项关，提高学生学习兴趣

选项是项目教学法顺利开展的关键。一个好的项目，便于学生探索，教师引导。因此应切实提高项目设计质量，在进行项目设计时，对课程内容进行分解和重构，以项目为载体构建知识体系，以任务为中心，对教学内容重新排列组合。要结合教学现实条件，考虑到实施的可操作性。项目设计要符合学生的认知规律，要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的，让学生既能保持探究的兴趣，又不能被吓到，导致项目的失败。

各小组根据自己的兴趣、能力选择项目，教师可以在每个模块中多设计几个项目，供学生进行选择，例如：在控制与设计模块中，我们选择了5个项目：项目一：爬行机器人、项目二：碰壁倒退小车、项目三：光控风车、项目四：自动循迹小车、项目五：自动升旗装置、学生根据兴趣，选择不同的项目。这样，即可根据各组的具体情况，教师指导各组选择难易程度不同的项目，也可保护学生选项的积极性，保证项目不会因为个人能力问题而失败。

2.合理分组、明确分工、引进竞争机制

项目教学中，以小组为单位，进行合作探究学习。小组成员的组成就要进行合理的安排。根据学生的学习成绩、学习能力、动手能力、知识结构等进行分组，分组中遵循互补原则，一般4-6人一组，安排一个项目组长。由项目组长负责小组的学习讨论，任务分配。

要想获得好的项目合作学习效果，就应保证每个学生都能动脑动手，参与项目，而不是由个别学生包揽。因此在项目实施过程中，如何发挥组长的作用，就十分关键。通过具体实践认为一是对组长提前进行辅导。组长是小组内任务的管理者，具有较强的示范作用，对他们进行先期的指导，提高他们的工作与管理能力，一方面可以起到示范带头作用，另一方面可以扮演小老师的角色对组员进行指导和帮助。二是引进竞争机制，没有竞争就没有进步。在实践过程中采用组间竞争，就是有意识地组织小组间的各种比赛，从而提高学生的团队协作精神，发展学生的创新精神。

小组成员间也要根据个人特点分配任务。在分析项目资料，制定项目实施计划的基础上，为每位学生都明确分配各自承担的任务，确定自己在项目中的角色，明确工作步骤，配合小组同步实施项目活动的开展。

3.建立学生、小组、教师评价的三级评价体系

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，应加强激励评价，完善评价体系。通过评价的监督和促进作用，打消个别同学坐享其成的思想。项目的评价内容，一方面是对项目活动过程和成果的评价;另一方面是对学生项目活动中表现情况的评价。在评价的方式上可以分别对小组及其成员采用自评、互评、教师评价的三级评价相结合的方式。小组的评价强调团队协作意识，侧重于技术实践过程的评价和最终结果的评价，比如：项目实施计划、组员参与情况、项目实施过程、项目完成情况等方面。小组整体评价的同时，也要对小组成员进行个人自评，包括学生对已学知识的掌握和运用情况，新知识和技能的自主学习能力，小组合作能力，在工作中发挥的作用大小，是否听取成员和教师的意见等方面。教师也应参与到小组评价和学生自评中，对取得进步的学生和小组给予及时的肯定和表扬。评价要注重操作性，让学生积极的参与到评价中，让他们观察其他同学的表现，反思自己的完成情况，还可将优秀的学生作为榜样，增强学生之间学习经验交流。

4.教师引导，把控全局

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是项目学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于项目学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热場面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

5.展示交流，

展示交流有利于让各个项目小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充。通过及时展示交流，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。因此在项目活动开展的不同阶段中，教师可以多次组织各组间的展示交流活动。同时教师要传达给学生，希望所有的学生都能投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。

结束语

项目化教学是对传统教学方法的全面改革，也是对通用技术教师教学能力和管理能力的一个严峻考验。实施项目教学的过程还有许多问题需要解决，我们还需要积极探索与研究，采取有效的方法，攻坚克难，才能将课程改革推向更深层次。

参考文献

[1]赵志明.STEM教育理念下通用技术项目教学实践初探中小学教育. 2018

[2]陈常根.项目教学法在通用技术课堂教学中的实践初探360doc.个人图书馆.2016