“双减”背景下的简约教学法

尹静阁

摘要：“双减”指的不是学生减学，而是指教师要高效且有质量的教学。满堂灌的教学模式早已不适用当今的课堂教学，课堂教学模式急需改变，简约教学可以有效提高课堂教学效率，真正落实“双减”。

关键词：双减;简约教学

小学数学教学是基础教育体系中的重要内容，同时承担着教授学生数学基础知识和培养学生数学技能的任务。在“双减”政策背景下，简约教学显得格外重要。简约教学不仅需要重点强调教学重难点，也要关注学生学习效果的提升。而双减就是要教师提高课堂效率，回归课堂本身，充分有效利用课堂40分钟的时间，因此，在“双减”政策下，简约教学方法尤其重要。

一、“双减”和简约教学的概念

（一）“双减”内涵

什么是双减？双减是指：作业方面需要减轻学生作业负担，同时要压减学科类校外培训机构。“双减”指的不是学生减学，而是指教师要高效且有质量的教学。“双减”不减责任，不减成长。双减政策对学生的作业时间做出了明确规定，这就意味着教师要回归课堂，提高每节课的课堂效率，同时教师要做好作业设计，精简作业，不能重复训练无效题目，这对教师来说提出了更高的要求。

（二）简约教学内涵

简约教学就是教师在设计教学环节时，要对教学方式和教学过程不断创新和简化，使得数学知识能够有一个高度概括。简约教学主要强调教师要简化教学流程，缩减一些不必要的环节，把重点放在强调教学重点上。教学形式上更简洁明了，教学方法、教学内容与思维拓展与训练上深入浅出、通俗易懂。

二、“双减”和简约教学法的关系

二者是相辅相成的。学校的“生命线”依然是课堂教学质量，课堂教学质量是学生学业发展的“主导线”，同时也是助力“双减”政策稳步践行的“减压线”。而教学方法对课堂教学质量的提高，以及“双减”政策的推动有很大的影响。“双减”政策要求教师必须提高课堂教学质量，这就需要教师改变教学方法，而简约教学法是对课堂教学的一种革新和转变。简约教学法对教师提出了较高的要求，教师在备课时要吃透教材中的难点和重点，只有这样才能帮助学生深刻理解数学知识，同时也可以锻炼学生独立思考、合作探究的能力。简约教学法要求教师能够灵活掌握教学方式，需要教师的教学方法更加灵活，课堂上要以体现学生的主体地位，展现教学成果为目的。课堂教学流程精简了，重难点也落实了，课堂上就有充分的时间给到学生做作业，学生的作业可以在课堂完成，这样不仅减轻了学生的作业负担，而且有利于“双减”政策的推动与落实。

三、如何在“双减”下落实简约教学法

1、教师要转变教学方式

理解能力较低，注意力集中的时间也较短是小学生的特点。抓住学生的注意力是教师需要做到的，而简约教学法的最大优点是教师能够更好的把控课堂，并且能够很好地把学生的注意力集中起来。教师在课堂上可以尝试用游戏教学法，游戏教学法具有这些优点：能够很好集中学生的注意力;增加师生之间、生生之间的互动。这些优点可以提高课堂教学效率。教师也可以让学生模拟情境，例如在教学“轴对称图形”时，教师可以引导学生自己动手操作折一折，在操作的过程中让学生充分感知什么是轴对称图形，也可以让学生通过画一画来体会概念，这样可以充分发挥学生的探索能力。最后，教师让学生自主进行汇报，总结性分享展示，这种对数学知识进行总结和概括的过程是学生将教师教授的知识进行重组的过程，这样才能真正地促进学生掌握数学知识，提高数学解决问题的能力。

2、教师要关注学生易错点

“双减”政策下，题海战术是不适用的，教师需要多关注学生的易错知识点，对于易错点进行解剖分析，在学生作业设计时要多想方法把这些易错点融入进去，做到精讲精炼，这对学生复习掌握知识点是非常重要的。

3、学生要转变学习方法

学生要养成好的预习习惯，教师可以在每节新课之前给学生发预习单或者微課视频，学生可以充分利用自学的时间来完成新课预习，这样对于第二天的新课内容就有了了解，学生在课堂上听讲也有针对性，可以提高学生的听讲效率，同时，课堂上的教学质量也会提高的。更重要的是，学生养成了自学的习惯，学习能力得到了提升。

四、简约教学的案例分析

如教学《分数意义》一课时，为了让不同学生有针对性的个性化的学习，不同的学生获得不同的发展，教师可以做出以下设计：首先，学生通过自己折纸，感受表示分数的方法;其次，进行生生交流活动，学生互相说说各自手中的分数;然后，突出“1”认识的群体均分的多样途径;接着，教师可以设计一些思维拓展的分数，比如残缺分数（即只有分数，或只有分子），学生先填写，再让学生互相说一说分数单位以及有几个这样的分数单位，从而引导学生加深对分数意义的理解。通过这些简朴和多样的方法，每个学生都能在不同的活动中有所发展。多样性的课堂选择有给了学生提升认知水平的机会。

在教学《圆的周长》时，由于教学内容较多，许多教师不能够很好的安排教学内容，导致课堂练习时间很少。针对于此，简约教学在设计时是这样体现的：教师引导学生先自主探究，可以先提出一个假象：“同一个圆里，周长可能是直径的3倍多一些”，然后让学生在网上搜索相关信息，接着教师可以引出祖冲之和他的巨大数学贡献，给学生以启发。这样不仅在课堂教学上节省了时间，同时学生搜集信息、文献检索的能力也有了提高。学生在掌握了圆周率后，可以组织一些不同形式的解决问题的活动，让学生去尝试解决。这样的设计改变了以往课堂教学中复杂的环节，花费了很多时间去认识圆周率，最后没时间练习，学生最后背公式去解题的局面，实现有效教学。

以上两个案例充分体现了课堂教学设计的精简，简约而不简单。在简约的教学设计下，不仅落实了教学重难点，也体现了学生的主体地位，这样的教学正是“双减”政策下所需要的课堂教学。

五、总结

简约教学法是“双减”政策下的必要条件，而“双减”是落实简约教学的动力源泉，二者相辅相成。教师要对自己提出更高的要求，才能吃透教材，灵活运用简约教学法，更好推行并落实“双减”政策 。

参考文献：

[1]张明芳.《新一代》2017年4期，小学数学生活化研究.

[2]李美.《成才之路》2020年14期，重视简约教学培养核心素养研究.

[3]庄丽珠《科教导刊》2018年17期，游戏教学法在技工学校教学中的应用.

[4]陈一叶《教育研究与评论》2014年6期，经历过程，感悟本质——《图形的对称》两种设计的比较和思考.