农村留守儿童自主学习能力存在的问题与应对

卢俊锋

摘要：农村留守儿童的自主学习问题，一直以来都是语文学科教学中一个较为棘手的问题。由于远离父母，临时监护人的监护力度又不够，使得这些农村留守儿童的学习观念淡薄，未能从语文的学习中找到乐趣，这严重影响了他们的语文学习兴趣培养和学习能力提高。教师要通过多种方式，重视对农村留守儿童的语文自主学习能力的培养，引导他们利用好课余时间，自主学习语文知识，稳步提高语文成绩。

关键词：留守儿童;自主学习;培养

引言

随着教育改革的不断推进，素质教育理念在课堂教学中深入落实，尤其是在大城市的中小学课堂上，教师与学生的良性互动在这一点上得到了良好的效果。但是，距离城市最远的农村，由于家庭、环境等多方面因素影响，以留守儿童为主的农村学生，他们在进行自主学习时会遇到一定的困难，而小学阶段是培养学生良好学习习惯的最好时期。因此，教师需要不断探索提高学生自主学习能力的路径，逐渐使学生养成良好的学习習惯，从而为学生今后的学习打下良好的基础。

一、以语言文化教育渗透和融合家庭教育

语文教学的基础就是语言文字的学习和应用，在具体教学中，老师要有效利用语言文化，对留守儿童及其家长进行文化渗透，进而让儿童获得全面的教育。

第一，对语言文化教育因子进行深入挖掘，实施中国传统文化教育的有效渗透。在很多的农村小学语文教学中，并没有真正的融合传统文化教育，其中有很多因素。小学语文老师在进行实际教学中，要利用自身的各种优势和条件，进行语言文化教育因子深入挖掘，应用传统语言文化对儿童进行心灵滋润，进而让其逐渐的发现生活中的美好，进而充满希望的学习和生活。

第二，语文教育逐渐贴近家庭教育。小学语文的教学中，家庭教育能够体现出语文教育的成果。为了更好的提高家庭教育效果和质量，语文教育要逐渐的贴近家庭教育。对于留守儿童，要进行语文教育与家庭教育同时教育情况下，才会转变其心理状态和日常行为。日常教学中，老师可以利用作业的布置进行和家庭教育的结合，比如，老师设计的家庭作业是社会活动，要求家庭成员的参与。这时，老师要和家长合作交流，让家长配合老师，对学生的行为、学习等各种变化进行关注，进而有效提高教育效果。

二、教给留守儿童有效学习方法

语文教师在教学过程中“授人以渔”，必须让留守儿童走出传统教育模式弊端，不再过分依赖学科教师，而是可以将教师教给的方法融会贯通，最终形成个性化自属学习方法，学习有规律。为此，语文教师必须因材施教，先为留守儿童制定适合其自身的学习目标，而后从目标反推过程，让留守儿童共同参与的制定学习计划，跟着语文教师的教学导出做好相应学习准备，最终展开具有实践性、自主性的语文学习活动。例如，在古诗教学中，语文教师可以用比较法、分类法、联想法、视频材料辅助法等先帮助学生产生鲜活记忆点，而后让学生自主选择适合自己的方法进行套用，在亲身体验中逐步将其调整、完善。

三、进行家庭教育的有效完善

小学语文老师开展教学中，要重视与留守儿童的家庭教育相结合，重视对其家庭教育的建立和完善。

第一，与家长交流，使其重视家庭教育。因为父母外出打工而不能使孩子有安稳的幸福生活，对其产生的心理伤害是不能用金钱衡量和解决的。所以，老师要和其父母进行电话联系，或回家后及时当面交流，和其进行深入分析，使其明确这个阶段孩子的生活状况，以真情感动父母，使其重视家庭教育。

第二，和父母研究应用正确的有效的家庭教育形式。有些父母缺少陪孩子的时间，也有的父母没有教育孩子的正确方式。小学语文老师在教学中要引导儿童进行自我调节，也要和父母交流沟通，教会他们正确的家庭教育形式，老师要重视人本教育教学思想，引导家长改变打骂教育方式，有以爱心进行教育，多与孩子交心，即使陪伴的时间少，也会让孩子感觉到父母的关爱。在识字教学中渗透传统文化，让学生在学习汉字的同时感受传统文化我国大部分的优秀传统文化能够流传至今，其主要原因是汉字记录了这些优秀传统文化的发展历程。中国汉字博大精深，汉字作为我国文化的载体，也是我国优秀传统文化的体现形式之一。人们的汉字储备量主要是在小学阶段形成的，所以一年级的识字教学对小学生发挥着非常重要的作用。如果能够在识字教学中融入传统文化，让学生在学习汉字的过程中了解汉字的演变过程，那么学生就能够在短暂的课堂时间内学习更多的传统文化知识。作为语文教师，我们可以提前搜集一些与汉字有关的传说或者小故事，以讲故事这种学生喜闻乐见的方式让学生轻松地感受传统文化，从而提高课堂教学的趣味性。在课外活动中渗透传统文化，让学生在活动中感受传统文化为了让学生能够从更深层面了解传统文化，单凭课堂时间的教学是完全不足够的。教师们可以利用学生的课余时间，为学生安排一些具有针对性的课外活动，让学生能够在活动过程中感受传统文化的魅力。同时，学生可能也会受到传统文化的熏陶，在日常生活中开始以传统文化中的某些道德准则为自己的约束条件，让自己不断成长为优秀的人。因此，教师们可以定期举办一些主体性的教育活动，让学生通过活动加深对传统文化的理解，从而促进传统文化的弘扬，增加自信。

四、维度教学，提高学生能力

语文学习的内容可以涉及许多学科，小学语文大多是关于基础的学习，在教学过程中，教师应该关注教学的维度性。通过不一样的教学方式，通过不一样的教学活动，让每一个学生都能够参与进来，从而在实践的过程中提高他们关于语文学习的能力。语文教学的维度性也给教师带来了一定的教学困难，留守儿童的学习只停留在语文课堂中，能够学习到的知识是有限的。所以教师更应该关注留守儿童的学习特点，在语文学习的实践里，多制定一些和语文相关的教学活动，拓宽留守儿童的学习维度。例如，在语文的作文课中，教师扮演一个“小丑”，让学生把小丑的脸描写清楚。但“小丑”还不满足于此，他还想要拿学生写出来的外貌描写拿去“应聘舞台角色”，甚至还要以他写一份“寻人启事”。在不同的场景变换中，教师启发了学生的思维，调动了学生的感官活动，拓宽了学生的学习维度，激发了学生的写作能力与思维想象能力。

结语

小学语文教师要注意随时关注农村留守儿童的学习状态，帮助他们形塑语文学习的意识，提高自我控制的能力，使这些学生在课余时间自主学习时，能够在语文的学习中发现乐趣，明确语文学习目标，掌握语文学习的方法，推动语文学习的进步。

参考文献

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[2]宋昌斌.试论如何培养农村留守儿童的自主学习能力[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（35）.