中职学校双师型教师队伍建设分析

宁明菊

摘要：中等职业学校的专业教育主要体现在实践教学上，提高实践教学质量的关键是有一支技术精湛、技能高超的“双师型”教师队伍。校企合作教育人才培养模式为电子专业实践产学研一体化的办学模式提供了平台，同时增强了专业理论教师与实习指导教师的交流，为职业院校为“双师型”教师的培养以及“双师型”教师队伍的建设提供了一种有效途径。

关键词：“双师型”教师;问题;建设分析

當前，“双师型”教师肩负着提高学生职业素养、培养高质量技能人才的重要职责。“双师型”教师队伍建设是中职学校教育研究的重要内容之一，也是现代职业教育体系构建的核心内容之一。随着社会的发展，学生的实践能力越来越被重视。中职学校要想实现学生的理论学习和实践能力有机结合，就要构建一支组织结构合理、应用素质优良、专业技术过硬的“双师型”教师队伍。

一、当前“双师型”教师队伍建设存在的问题

（一）“双师型”教师认定不准确

由于国家对中职学校“双师型”教师的资格没有统一的要求标准，因此不同的学校对“双师型”教师的规模和要求各不相同，对“双师型”教师结构的理解也会存在偏差。有的中职学校仅仅因为某教师既有教师资格证，又有其他资格证，就片面地认为这名教师就是“双师型”教师，还有一些学校把有行业企业实践经验的教师认定为“双师型”教师。这些都是由于学校对“双师型”教师认定不准确造成的，无疑降低了“双师型”教师的标准，导致真正的“双师型”教师数量减少。

（二）“双师型”教师队伍结构不合理

目前，中职学校专业教师偏少，师生比例失调，来源单一，多数专业教师是从学校到学校，没有行业企业实践经验，“双师型”教师数量占教师总数比例明显较低。现有中职学校专业教师中真正具有“双师”资格的教师寥寥无几，缺少经验丰富的中年教师，青年专业教师占比较大，他们缺乏教学经验、实践经验和指导能力。很多学校“双师型”教师年龄结构不合理，出现“两极分化”现象。职称结构也不均衡，缺乏连续性，出现“断层”现象，导致“传帮带”作用不能顺利发挥，专业改革后劲不足。

（三）校企合作不够深入

校企合作是提高教师实践能力的有效途径。但是，由于制度、政策、环境和利益等诸多因素，教师去行业企业工作或行业企业专家到学校传授经验的机会不多。有些行业企业经常把去调研学习挂职的教师架空闲置，不安排他们去做核心、重要的工作，这使得去行业企业学习的教师无法获得真正需要的实践经验，对生产的认知和实践能力得不到应有的提升，产教结合不密切。

二、加强“双师型”师资队伍建设的策略分析

1.安排专业教师到企业进行专业实践。

为了提高专业教师理论联系实际的能力，应要求专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，都必须到企业进行专业实践的锻炼。开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备、销售的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产场面的新科技、新工艺;带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的相关人员请教，提高自己的实践水平和专业技术能力，促进教学质量的提高。

2.通过加强实践教学环节提高教师的专业技能。

加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产的有机结合的有效途径。提高专业实践教学质量的关键在于有一支技高一等，艺高一筹的专业教师队伍。为此，拟采取以下几项措施：（1）要求凡是从事专业实践教学的教师，都必须取得中级以上技能资格等级证书。（2）要求专业教师在指导课程实际时，结合实际，真题真做。同时教师可参与企业技术改造、技术更新的实践，提高自身技术开发能力、解决技术难题的能力。（3）对理论课程进行教学改革，提高专业基础课教师的实际操作能力，增强理论教学的针对性、应用性和实践性。

3.鼓励教师确立自我专业发展目标，走出“双师型”误区

教师要转变意识，制订自我专业发展规划，主动参加在职进修与培训。专业教师要放眼未来，用发展的眼光看待“双师型”，在培养职业素养的基础上，不仅具备将职业经验转换成教学资源的能力，而且将职业经验和教学经验融为一体，运用于课堂教学中。

4.构建“双师型”教师团队，促进青年教师专业成长

专业教师都有自己的专业特长，构建一个知识结构合理的教师团队，能有效解决教师专业发展过程中遇到的各种问题，不断促进教师专业化成长。针对青年教师实行导师制，各专业学科带头人和骨干教师担负起“以老带新”的使命，不定期地开展实训课程的听课、评课活动，并进行有针对性的教学、实训指导，提高新教师的实践技能和教学水平，从而促进青年教师的成才成长。

5.通过校企合作，促进教师专业化发展

随着现代科技的迅猛发展，技术升级的日益加快，“双师型”教师的培养必须适应科技和生产发展变化的要求。建立中职教师到企业实践制度，是加强职教教师队伍建设的迫切需要。通过校企合作，加强教师与企业之间的联系，使教师了解行业的最新发展动态，接触到产品生产流程，同时教师还有机会参与到企业产品项目设计与开发之中，这些都能有效促进教师的专业发展。

6.加强兼职教师队伍建设，完善“双师型”师资队伍

中职学校培养的学生是面向社会的，需要建立一支更完善的“双师型”师资队伍。学校应当充分利用社会资源，聘请企业管理人员、技术人员到学校担任兼职教师，开展指导，为学校“双师型”教师队伍增添新的血液。通过这种方式，可以加快职业学校教师“双师化”进程，有效促进专业教师专业成长。

7.建立“双师型”教师素质培养制度

①通过加强实践教学环节来提高“双师型”教师的专业实践技能，同时专业教师也要积极承担实践教学任务，并且在指导课程设计、毕业设计和实训教学环节中，尽可能结合实际，实战训练。

②实施去职教师资培训基地进行骨干教师培训、部级培训，通过外聘职教师资培训基地的专家或具有丰富实践经验的专业技术人员做培训讲师，或者定期组织在职教师到这些师资培训基地去参观，并利用寒、暑假期进行培训。既能提高实践操作能力，又能获得相应的职业技术资格证书。通过骨干教师培训、部级培训等培训能够快速的提高“双师型”教师的双师素质。

③实施“产学研”三步相结合，跟踪高新技术，充分整合和利用校内外的教育资源。采取多种产学结合方式，把教学与生产劳动有机地结合起来。特别是要注重教学、生产跟新产品的研究与开发相结合，把理论与实践、设计与生产、教学与科研纳入学校的各项教学环节之中。要求教师带着项目从事专业课教学，在实际教学中从事产品的研究开发，并将理论与实践结合的科研成果转化为实际的产品，进而创造社会价值。

三、结语

随着现代化建设的迅速发展，社会对初、中级技术人员和技术工人的需求日益增加，对中职教师的专业知识与职业技能的要求不断提升。中职学校应当立足于生产实践，采用多种渠道培养“双师型”教师，促进教师专业化发展，同时提高教学质量，为社会经济发展作贡献。

参考文献：

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[2]陈召净，王琦，李娜.论双师型教师队伍的培养途径[J].产业与科技论坛，2010（1）.

[3]张建荣.双师型中职师资结构模式及队伍建设[J].职业技术教育，2005（8）.