高中语文情境教学的实践与探索

李丽

摘要：高中阶段是进行情感教学的关键时期，情感教学为学习高中语文课程奠定了坚实的基础。高中时期落实情感教学，对促进学生树立正确的思想观念、培养良好素质具有积极的影响，高中语文老师是学生情感建设道路上的重要引领者，应有效发挥自身在情感教学的职能优势，使情境教学贯穿始终，提升学生的高阶思维能力。高中阶段是学生形成人生观和价值观的基础时期，语文老师应加强情感教学，使情感教学发挥最大作用，这对学生未来综合发展有着重要的影响。

关键词：高中语文;情境教学

引言

任何一种教学方式的创造和应用都是为了提升课堂的教学效果和提高学生的学习效率，作为教师更要充分认识到这一点，我们要始终坚持教育是服务于学生和社会的宗旨，这样才能在社会环境不断变化的同时教育好学生，讲好教育者自己的故事。

一、高中语文情境教学存在的问题

（一）忽视学生主体地位，将情境教学等同于情感教育、思想教育

新课改以来，语文教师都有意识的革新自己的授课方式，提高同学们的学习热情，所以我们看到很多教师在课堂教学中经常大段抒情、独白，试图以自身语言的感染力感动学生。的确，教师需要锤炼课堂用语增强感染力，然而，过多的煽情反而弱化了学生自主的理性思考。

以统编教材高一上册第一单元《沁园春·长沙》课堂教学为例，某教师撰写了以下一段话创设情境：毛泽东以他的大气，抒中国少年之风发意气，启中国少年强国之旅程。初中时我们学过他的《沁园春·雪》（齐背），诗人写出了“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的王者霸气。其实《沁园春·雪》写于1936年，《沁园春·长沙》写于1925年，早在1925年写《沁园春·长沙》时，年轻的诗人就已经初露锋芒，显示出王者的“大气”。在这一大段教师独白中，煽情意味浓厚，更是直接限定了《沁园春·长沙》的特点——“大气”，从而取代学生自主的阅读体验。

有教师认为：所谓情境教学，就是指教师按照一定的教学要求，通过朗读、讲解、问答等教学手段，对学生晓之以理，动之以情，把学生引入忘我的境界，使其产生情感的共鸣。从其对情境教学的认识就可以看出，教师的预设性太强而忽视了学生个体特征，也忽视了对学生思维的培养。而在高中阶段，恰恰是需要引导学生通过语文学习，培养独立思考能力，尤其是提升思维品质，涵养理性精神的关键阶段[1]。

（二）教学目标的设定应该以高阶思维为导向

高阶思维是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知能力。[2]根据安德森对布卢姆教育目标分类学使用40年后修订的“新版教育目标分类学”的划分[3]，认知的目标有“记忆、理解、运用、分析、评价和创造”六类，其中，前两类属于低阶思维的认知目标，即浅表学习，后四类属于高阶思维目标，即深度学习。教学目标的准度、高度和深度决定了课的质量，更直接制约实际教学中学生学习的深度、广度和有效度。在实际教学中，有不少老师感慨教学之难，自己在教学方面存在误区和不足，没有深刻意识到当下教学环境与传统教学方式之间的复杂关系，归根结底是教师在进行教学目标设定时，偏于对“记忆与理解”的低阶思维做了过多设定，而忽视了应将高阶思维的发展作为课堂教学的主要导向，思想上错误的认知和行动上的滞后，导致教师处于一种理论和现实相距甚远的尴尬境地，在这样的前提下，即便教师付出了大量的时间和精力，也很难达到预期的教学效果。

（三）观念更新是语文教学有序进行的基础

受多方面因素的影响，语文学科在高中教育阶段所受到的重视度较低，这在一定程度上限制了高中语文的教学发展。很多语文教师在设计并准备教学内容时并不会尝试着创新和改革，而是直接参照以往的教学经验，语文课堂枯燥无味，沉闷无澜。教师教学局限于背教参、教案。课堂教学就是教师“牵引”学生完成教案的过程，教学效果差强人意。同一个教学方式，在不同教师的教学课堂，以及课堂的不同环境下所呈现出的效果大相径庭，新时期的教学环境要求教师进一步加强与学生的沟通交流，这样才能有效改变当下教学效率低下的尴尬处境。所谓互动交流并不仅仅是课堂上师生之间的你问我答，关键在于彼此之间思维的有效碰撞[4]。叶澜先生指出：“语文教学最终目的不是制造一个在应试中获得高分的学生，而是要培养较强的语文能力。”语文能力对国家、社会和个人的发展具有巨大作用。叶澜先生认为：“学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源与手段，服务于育人这一根本目的。教书与育人不是两件事，是一件事的不同方面。”教師需要明白育人是根本，再引导学生将书本知识融入生活，思考人生价值，探索生命意义。可见，把课堂还给学生，做好学生的引路人，挖掘学科育人价值，让课堂活起来，是语文学科教学的当务之急。

（四）学生思想上不够重视

受多年应试教育环境的影响，很多学生对学习和考试等存有极大的功利心理，相较于内在涵养的提升，大部分学生更追求分数的提高。在这种错误思想的引导下，很多学生将大量的时间投入到数学、物理等科目上。错误的认知不仅直接降低了学生的课堂参与度和配合度，也限制了他们语文成绩的提高。

二、研究高中语文情境教学的策略

（一）创设情境教学，营造积极的情感教学氛围

在传统的语文课堂教学中，严肃的课堂教学氛围让学生简直“生无可恋”，无法一直集中注意力。语文老师可以创设情境教学，拉近学生和课文的距离，让学生与作者共情。在良好的情境教学中，能够从学生的角度出发，激发学生的学习兴趣，有助于学生对课文的思考[5]。这种方式不仅可以提高学生的学习效率，还可以加强情感教学的有效应用，在情境中互动教学，营造和谐的情感氛围[5]。例如在教学《林黛玉进贾府》这一课时，老师将学生分成两组，扮演贾宝玉和林黛玉，再现进贾府的的情景，增强课堂教学的趣味性。通过创设情境教学，提高学生的理解水平，让学生于情景创设中感受古典名著的魅力。

（二）运用多媒体教学，吸引学生的注意力

情感教学是语文教学的重要组成部分，随着信息技术不断发展，高中语文老师应与时俱进，不断学习新的教学方法，让多媒体教学为课堂服务，为了落实情感教学，语文老师可以利用信息技术，用精美的课件吸引学生的注意力，延伸课外知识，拓宽学生的文学视野，引导学生在语文学习中产生情感共鸣。老师在教学中多鼓励，少批评，让学生有获得感、幸福感。

例如，在教学统编版高一教材第七单元《荷塘月色》一课时，老师可以利用多媒体播放荷塘的优美景象，调动学生学习的积极性，让学生对文中描写的“月下荷塘”和“荷塘月色”有直观感受，理解课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。特别是通过多媒体教学，培养学生的审美情趣，使学生有关注社会生活和追求理想的意识，促进情感教学在语文课堂教学中的有效应用。

（三）在教学设计中优化教学过程

情境教学高度重视培养学生的探究能力和美学感知力，因此教师在设计教学过程时，不仅要保证其实用性，还要尽可能地提高其审美情趣。课文内容的讲解和学习不仅是为了让学生接触相关的文学作品，增长见识，更是为了让他们树立正确的价值观和培养综合能力。因此在实际教学过程中，教师要尝试着进行知识迁移，从而有效提高学生的知识应用能力。例如，在教学统编版教材高一下册第三单元《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一课时，除了依托文本教授有关青蒿素、疟疾有关知识，教师更要鼓励学生深入挖掘屠呦呦及其团队勇于牺牲，敢于冒险的探索精神和默默无闻、无私奉献的精神。教师要结合时代特点，深入挖掘文本隐性价值，宣扬主流文化，弘扬精神价值。

（五）尊重学生的主体地位，点燃思维的火花

老师在高中语文教学中开展情感教学时，要坚持以学生为主体的教育理念，因为情感教学的主要任务就是行之有效地提高语文教学的质量，老师在开展情感教学工作中，应给学生以正确的引导。老师要有一双善于洞察的眼睛，观察学生的学习状态和情感表现，发掘学生潜在的天赋点燃思维的火花，多站在学生的角度思考问题，倾听学生提出的意见，注重自主合作、探究式学习，运用教学工具，营造课堂氛围，情景式教学，围绕主体思辩，引导学习思考，促进生生互动。

三、结束语

情境教学并非“情感教学”，也不等同于学生的学习环境。“情境教学”不仅指向教师的教学设计，更指向学生的体验。教师在进行情境教学时，应根据新课标要求，依据学情和教材特点，创设能引发学生积极实践的真实的语言运用情境，增强学生语言实践活动的体验度，提升学生的高阶思维能力，培养学生科学探索精神。作为教学实践者。教师应该更新教学观念，精心选择教学内容，同时也要敢于探索多元化的教学方法，这样才能将语文学科教学的改革不断推向深入。

参考文献

[1]周斌.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].课程教育研究，2020（06）：28-29.

[2]钟志贤.我国高阶能力培养研究热点与内容聚焦[J].长春师范大学学报.2020（02）：185.

[3]布卢姆教育目标分类学：分类学视野下下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：21.

[4]唐占魁.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].學周刊，2019（34）：93.

[5]范庆霞.浅析高中语文教学融入情感教学的研究[J].中国高新区，2018（09）：98.