一种新型的课程教学诊断方法及其实施路径规划

摘 要：本文在基于“中医四诊”的课程教学质量指标体系分析与定位基础上，指出建立适于专业的“中医四诊”课程诊改工作策略，提出基于“中医四诊”的课程教学诊断与改进工作路径设计，以及建立基于“中医四诊”的课程诊改的保障体系的思路，以期为每一个学生建立专属的专业课程学习“脉案”，实现教师成长从依赖专家走向自主成长，最终实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。

关键词：中医四诊;课程教学;诊断与改进;实施路径

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.068

教育部决定在全国职业院校建立和完善教学工作诊断与改进机制，随着新课改的深入推进，专业课程教学已逐渐进入个性化时代。在对学生个体创新创造素质要求日益提高的时代背景下，教师的教学与能力素质要求也需同步共进。于是，以“望、闻、问、切”为核心内涵的中医医技与专业课程教学相互激荡，催生了新的教学理念和教学方式。中医“四诊疗法”的精华之处和独到魅力就在于它蕴含着富贵的辩证思想和哲理智慧。借鉴 “望、闻、问、切”中医“四诊”，以诊断为手段，以改进为路径，以优化为目的，促使高职院校无论是在专业建设、课程设置上，还是在师资建设、学生培养上，都能建立起比较完善的质量保障机制，将极大地促进人才培养质量的持续提升。

课程教学诊断与改进工作主要包括两个方面的内容：一是课程诊改目标链、和标准链的打造;二是课程教学诊改的内容及流程建议。基于中医“四诊”，着眼于学生的实际情况，聚焦课堂教学与实践，从教学准备、教学理念与设计、教学过程与管理、教学方法与手段、教学反思五个环节，针对学生学习、教师教学、课程性质、专业领域四个维度，进行课程教学诊断的指标体系的设计。

1 适于专业的“中医四诊”的课程诊断与改进工作理念

1.1 明确课程教学诊断与改进的总思路

在专业课程教学过程中，借鉴“望、闻、问、切”中医“四诊”，望清其表、闻全其声、问明其想、切准其脉，通过课堂教学认真观察和捕捉学生在学习过程中展现出来的各种神态和行为，为每个学生精准建立身份标识明显的课程学习“画像”。同时教师聚焦自己的课堂教学与实践，深入思考教学目的、学生发展等深层次的问题，加快提升专业素养，实现教师成长从依赖专家走向自主成长。同时以诊断为手段，以改进为路径，以优化为目的，促使高职院校无论是在专业建设、课程设置上，还是在师资建设、学生培养上，都能建立起比较完善的质量保障机制，构建信息化、全覆盖、预警功能强大和激励作用明显的运行体系，以期健全高职院校专业教学质量保障体系，实现教学理念、教学水平的不断提高，推动人才培养质量持续提升。

1.2 充分认识课程教学诊断与改进工作与传统教学评价存在诸多“不同”

课程教学诊断工作是课程诊断工作中一个重要组成部分。课程教学诊断是有助于教师挖掘影响课堂教学质量的问题、找出自己或者他人在教学过程中的问题，对问题成因进行分析诊断，提出改进措施，引导教师不断改进和优化课堂教学方式，调动学生学习积极性和志趣性，从而推动教师教学能力的不断提升与进步。但我们不能把课程教学诊改工作与传统教学评价简单地等同。因为，首先传统教学评价大都是过于重视对老师教学和学生学习效果的评价，而往往忽略了对课程本身和课程形成与实施的形成过程的评价;其次传统教学评价是一种即时的、结果性的评价，没有进行阶段性评价，就更谈不上即时诊改、阶段诊改;再次传统教学评价校内课程老师，尤其是任课教师本人，参与性不强，“你评你的，我教我的”现象比较突出，这样对提高课程整体教学质量作用不大;最后传统教学评价，只关注课程教学的“课中”，而忽略了对课程教学的“课前”“课后”的关注。因此我们在进行课程诊断与改进工作时，应注意以下几个方面：（1）“评”“诊”，“改”三者都不能少。虽然全面评价是实现精准诊改的信息基础，但只有有的放矢的诊与改才能够充分体现评价的“增值”作用，因此在此工作中不能只有“评”，更要有“诊”和“改”。（2）“領导”“同行”“施教者”学生等多元参与。作为施教者，只有通过捕捉自己课程教学中的信息，在诊改主体的帮助下深刻认识到自己在课程教学中存在的不足之处并依此彻底改进，促进课程教学质量的提高。学习的主体，学生也应参与其中，才能更好地学习专业知识和技能并更好地应用在专业领域;作为产品（学生）使用方——企业，他们最清楚行业和企业需要什么样的人，使用的人情况如何。因此行业企业对课程教学内容和教学效果，最有发言权。

2 基于“中医四诊”的课程教学诊断与改进工作路径设计与任务规划

2.1 路径设计

课程质量是人才培养质量的决定性因素。课程既是学生成长为专业人才的立足点，也是教师开展教学活动的支撑点。基于中医“四诊疗法”的四个维度、五个环节的课程教学诊断与改进，路径遵循一贯以来的提出问题、发现问题、分析问题、解决问题等几步原则。（1）提出问题。此过程中提出课程诊改的依据是什么，即在已有专业课程标准基础上，确定课程目标是什么，开设并学习课程的价值所在。首先根据专业建设人才培养标准及课程标准，在人才需求深入调研的基础上，根据预设背景对课程进行设计与规划，设定课程目标，明确教学价值。（2）发现问题。在此过程中，依据课程目标和教学价值，从教学准备、教学理论与设计、教学过程与管理 、教学方法与手段、教学反思五个环节切入，围绕课程教学的四个维度：专业领域、课程定位、教师教学、学生学习，系统地科学地建构诊断维度及诊断监测点，即以4个维度为一级指标展开，设计诊断观测点并进行观测，以发现问题。（3）分析问题。在前期形成的数据报告的基础上，通过中医“四诊”的方法，对课程教学从专业、课程本身、教师、学生四个维度进行诊断。首先从专业维度，诊断是否清晰体现对专业培养目标的支撑，是否符合专业学生毕业要求标准，是否符合课程所属专业的行业企业对人才知识、技能、素质等的要求;其次课程方面，课程的教学目标是否明确，支撑的职业是否清晰，是否与国家职业资格对接，内容选取是否与行业企业需求同步，考核评价方案是否能有效地检验单元课程目标，课程教学是否紧扣标准;其次学生方面，从学生对课程、教师的认可度、对课程知识的接收度，学生课程准备、课程学习、课程考核等方面的情况进行诊断;最后教学方面，诊断教学做准备是否充分，是否严格按照授课计划实施教学，教师是否对课堂教学秩序进行有效管理，教师在教学过程中是否积极引导学生主动参与教学、教学效果等方面进行诊断。（4）解决问题。解决问题也就是对课程教学的改进，基于课程教学四个维度“四诊”结果的基础上，指出课程教学在教学准备、教学理念与设计等五个环节中存在的问题，针对问题开“处方”，即提出解决问题的措施，并在专业、课程、教师、学生等不同层面都建立比较完善的质量保障机制。（5）创新优化。课程是教与学的交织点，也是学生技能知识的重要载体。课程诊改的推进，是确保课程质量达标的有力措施之一。在关注 “改”的同时还要“进”，意味着创新和优化，利用课程诊改平台，使课程教学团队形成持续创新持续改进，追求卓越的学习型团队，课程成为专业培养目标的强有力支撑，教学质量达标基础上争取达“优”，人才培养质量稳步上升与行业企业需求紧密契合。

2.2 任务规划

在进行中医“四诊”的课程诊改时，可先以某专业为例，对课程教学的四个维度、五个环节的教学诊断与改进的操作规范、设计方法及设计要求等进行研究，对照指标体系全面梳理诊断问题，编制好诊改计划书。以学校章程为依据，诊改课程质量控制运行管理机制;以专业发展内涵质量提升为目标，诊改专业教学生态环境;以“立德树人”充人理念为指导，实施学生自我发展;诊断与改进以“智慧校园”为平台，做好诊改工作数据采集数据的支撐。

3 建立基于“中医四诊”的课程诊改的保障体系

无论是基于专业的建设和发展，还是着眼于人才培养模式的创新，都必须依托“课程” 这一载体来实现。课程是教与学的交织点，也是学生提升实践技能不可缺少的载体。所以，从这个意义上说，课程是提高高职教育教学质量的根源所在。基于“中医四诊”的课程诊改的保障体系，首先课程诊改体系要非常具有可操作性，课程教学团队能够高效地、精准地收集以“5环节，4维度”建立的诊断监测点的信息和资料，并对课程现状做出判断以查找问题、提出解决方案。其次专业课程组应以内部质量保证诊改工作为契机，形成多元积极参与的良好氛围，除教师、在校学生，还必须充分重视行业企业、毕业生等的意见建议。再次课程教学团队应做到诊断与改进自主进行，常态化开展，确保课程质量保障体系建设工作有力推进、有序运转、有效实施。最后针对预警机制中反馈的课程预警问题，要围绕课程教学实施中的具体表象，由教学质量监控部门与相关院系牵头抓总、统筹监督，相关任课教师具体落实，把脉开方，对症抓药，跟进整改，并将整改措施及效果报教学质量监控部门备案。

参考文献

[1]周俊.基于质量提升的职业院校教学工作诊断与改进研究[J].中国职业技术教育，2012，（26）：35.

[2]熊霞.基于PDCA循环理念下的高职院校教学质量诊断与改进机制分析[J].职教论坛，2016，（8）：12.

基金项目：2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于中医‘望闻问切的课程教学诊断与改进——以电子商务专业为例”（ZJGB2016116）;2017年度湖南省教育科学规划课题“供给侧视角下高职电子商务专业现代学徒制人才培养模式研究”（XJK18CZY061）。

作者简介：喻红艳（1975-）女，湖南宁乡人，硕士研究生，湖南信息职业技术学院副教授，研究方向：电子商务及教学。