以《满井游记》教学为例浅谈写景文言文的教学难点

陈珊珊

去年，我有幸与曹蕾老师进行了一次同课异构活动，选定篇目是人教版语文八年级教材中的《满井游记》。我也从备课、上课、听课的过程中对课文本身，以及写景记游类文言文的教学有所感悟。

说起写景记游类的散文文言文的教学，似乎很简单，可真要落实到实际教学中，尤其落实到赛课性质的课堂中，却是难点不少。本人实际教学中遇到的问题和解决方式如下。

一、文言共生

近年来，文言共生问题引起了业界的广泛讨论。在写景记游文言文的教学中，教师既要让学生积累到重要的文言字词，理解文本中的语句，又要带领学生感悟景物特点，体会作者个性化的写景抒情技巧，培养学生的审美情趣。在日常教学中，《满井游记》这种篇幅的文言文一般会安排2课时，而赛课则要求1课时完成教学。然而1—2课时中要完成这两点教学目标困难重重。

在首次试上《满井游记》时我选择了文、言各20分钟的时间安排，但是在实际操作中稍有拖沓就很难在40分钟内完成教学任务。甚至很多学生预习完了，上课时字音仍会读错，书下有注释的内容仍然会磕磕绊绊乱说一气，让不少语文教师很是“痛心疾首”。其实，我们要知道，学生要学习九门课程，每天留给语文的时间和精力是有限的，他们的预习永远不会达到像教师一样烂熟于心的地步。同时，在课堂上花大量时间让学生解释字词，一旦处理失当就会使课堂气氛压抑无趣，一定程度上磨灭了写景散文的美感，对之后的赏析环节气氛渲染十分不利。所以在《满井游记》的1课时教学中，我选择了以文代言的方法，将课堂重点放在了对美景描写的赏析上，未过于纠缠字词，最后呈现的课堂教学效果尚可，但字词未能夯实，也体现了我个人能力的欠缺。

要解决文言共生难的问题，我认为可以从几方面着手。首先，教师可以精心准备一份题目少而精的预习练习卷，让学生在预习中过程中完成，提前明确重点字词。教师在批阅预习卷时，也就能知道学生的字词难点在哪里，从而有的放矢，不造成无谓的时间浪费。第二，可以通过课上或课下小组讨论的方法，发挥学生的主观能动性，让学生之间互相解决字词问题，个别疑难再由老师统一解答。

希望通过不懈的思考、实践、总结，我日后能真正实现文言共生，两花并放。

二、景物描写的内在联系

写景记游文言文最需含英咀华之处莫过于它对景物的描写。要传达出文章优美的意境，教师首先要把握到作者所描写的景物之间的内在联系。写景的顺序是由远及近，还是由上到下？为什么选择这些景物？这些景物的特征是什么？景物之间能否调换顺序？……教师只有对这些问题胸有成竹，方能试着引导学生解读文本。

在《满井游记》的备课中，我发现袁宏道先总写了“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”的远处鸟瞰之境，抒发了自己被拘束在狭小的室内一整个严冬，视野乍一辽阔之后心灵上的旷达。然后，他分写了水、山、柳、麦、游人、动物六景，由山水→植物→人和动物，水的清亮、山的鲜妍明媚、柳的柔嫩、麦的浅短、游人及动物的愉快，无不体现了初春的特点，这是容易把握的。但是，山水山水，为何本文中水在前，山在后呢？二者之间是否有所联系呢、还是只是两个零散的个体？找不到二者的联系，这段写景的韵味就变得有些说不清、道不明，如指间细沙难以把握。

通过不断思考和前辈教师的帮助，我豁然开朗。水“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，冰雪初融的水面波光潋滟，像新开的清亮明镜;山“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，经过雪水的清洗，鲜妍明媚，像一位精心梳妆打扮过的秀美女子。那么，碧水映山色，不正恰似妙龄美人静启明窗，对镜梳妆的悦目美景吗？原本独立的两句比喻，仿佛瞬间血脉相融，活灵活现起来。再读文句，满口生香，别有一番截然不同的感受了。

三、赏析景物描写的切入口

在试上《满井游记》时，我发现我的提问经常会让学生“面面相觑”，甚至眼神飘忽，不愿和我对视——因为他们没有回答的欲望，或者说他们是老虎吃刺猬，无处下口。于是课堂空气突然安静，只剩下了老师一个人的独角戏。是学生太笨，还是我问错了问题呢？我开始审视自己的提问：作者笔下的水有何特点？山有何特点？如果我是学生，面对陌生的文本，大概也会像他们一般不知所措。我的提问太过笼统，没有一个好下手的切入口。

于是我开始试着搭建一些小小的台阶。比如“请赏一赏你所喜欢的句子”，不如改为“请从修辞和用词的角度赏一赏你所喜欢的句子”;比如直接问“水的特点”，学生会茫然，但是我可以先问他，为什么是“冰皮始解”而不是“冰面始解”呢？这个问题学生是有生活经验的——因为初春水面上的冰已经开始融化了，所以越来越薄，有的地方甚至已经露出了粼粼波光，所以才会将水面比作刚打开的反射着冷光的镜匣。水清亮的特点自然而然就明确了。

总之，在让学生赏析时，应给明确的方向，并抓住个别赏析的点进行赏析，这样学生才不会像无头苍蝇一样没有方向，语文课堂才会更有生机活力。

四、课堂语言艺术

写景记游文言散文本身就具有文言文的韵律之美，写景的语言也是或华美或凝练，所以我们的教学也务必要让学生尽可能地感受到这双重的美感。这就要求我们教师的课堂语言，特别是各个环节之间的衔接语，也要多多斟酌，语言优美，不说和文本相得益彰，也不能使文章在我们的课堂教学中蒙尘。

不仅如此，我们也应该尝试着根据自身对文本的理解、对生活的感悟，时常写一些小诗或小片段，不求每一篇都精妙绝伦，只求能不断打磨自身的语言，更好地为语文教学服务，带给学生更多美的感受。

以上就是我對写景记游文言文教学的一些个人感悟。与其日复一日地遵循着前人的教学套路，不如尝试着摸索出一条适合自己的道路。后者也许荆棘丛生，但一定也会收获独属于我们的不一样的风景。