STEAM教育理念对中学生地理创新性思维培养初探

谢卓昂

【摘 要】 STEAM教育理念作为一种新型的先进教育理念，通过打破学科界限来对学生进行综合教育，旨在对学生所学知识的实际运用能力、地理创新性思维能力以及实践能力的培养。STEAM教育理念越来越多的被应用于各个学校的各个学科的教育当中，并取得了较为显著的教育效果。本文主要是通过对STEAM教育理念对中学生地理创新性思维培养——以《大气受热过程与热力环流》为例进行分析研究。

【关键词】 STEAM教育理念  中学地理  地理创新性思维  地理教学

随着社会的不断进步和教育教学制度的不断改革，跨学科的组合式学习已经成为了如今在学校的一种新的主导的教学形式，而STEAM是集科学教育、技术教育、工程教育、艺术教育以及数学教育的一种新型的综合性的教育理念，正好顺应了当下的跨学科综合性教学趋势。在2017年版的普通高中地理课程标准中也对学生的学校地理教育进一步提出了要求，要求能够对学生的知识运用能力、实践能力以及地理创新性思维能力进行更进一步的培养。地理学科学习的关键就是对学生的地理核心素养的提高，培养学生的地理核心素养不但有利于学生通过所学知识来对现实世界进行认识和探索，还有利于学生利用所学的地理知识和技能来解决在现实生活中遇到各种与地理学科相关的问题，对于学生的未来学习发展具有积极意义。通过在地理学科中运用STEAM教育理念，不但有助于学生对地理学科进行全面的综合性学习，而且还能够锻炼学生的地理创新性思维。

1. STEAM教育理念对中学生地理创新性思维培养的教学设计

通过在大气受热过程与热力环流中根据STEAM教育理念进行教学过程的设计，通过对在地理教学中加入科学教育、技术教育、工程教育、艺术教育以及数学教育来激发学生的思考，培养学生的地理创新性思维。比如在进行“大气的受热过程”中的教学时，可以通过进行实验探究来激发学生的主动性和创造性。在进行实验之前，先引导学生发现问题，例如提出天气变化问题：“是什么导致了气温发生变化，气温的升高是和太陽的加热有关吗”;然后根据学生发现的问题进行实验设计，给学生演示大气受热的过程;让学生参与其中，利用实验工具来对大气的受热过程这一问题进行探究，然后对实验中出现的一系列现象来进行思考并提出问题以及进行问题的计算分析，最后进行归纳总结。通过在实验设计中加入科学教育、技术教育和数学教育让学生进行动态观测，对大气受热过程这一现象进行全了全面认识。

对于“热力环流”的教学则可以根据STEAM教育中“项目学习”这以原则对学生进行教育，通过情境导入比如在生活中或者电视上与热力环流有关现象从而引入课堂问题，引发学生思考，然后为学生解答热力环流的概念。然后是根据背景经验学习，让学生对“热力环流”这一过程有更进一步的认识;在学生了解热力环流的概念之后，让学生对气压、大气的垂直运动和水平运动进行了解。给学生进行科学模型构建，让学生根据等压面弯曲的规律拉绘制出热力环流图;最后通过原始问题探究和课后拓展来帮助学生掌握这一知识点。“抽象习题”是根据“原始问题”总结出来的具有表征性的问题，这些习题对涉及到的相关的知识、方法和原理进行了高度概括，是进行了模式化和程序化的“原始问题” 。学生在进行地理学习过程中必须要掌握对“抽象习题”进行解答的基本技能。

2. STEAM教育理念对中学生地理创新性思维的影响

实际生活中的自然现象、社会环境和自然风貌都是和地理教学密切相关的，通过STEAM教育理念中的“发现问题”，从显示生活中的地理现象和问题入手有助于学生能够全身心地投入到对于地理的学习中，在学习过程中实现对地理学习的启发和创新思维的培养 。进行调查、考察和实验是在地理教学中常用的研究方法，通过在教学中对研究方法的创新，让学生在进行地理学习时间的过程中，思维得到发散，对于问题的发现和对研究实践的创新具有积极意义。除此之外，老师还可以在课堂上运用丰富多彩的教学方式。比如进行美术设计，融入音乐元素，引导学生通过有趣的方式来进行学习，让学生能够感受到融入了STEAM教育理念的学习的快乐，对于学生对地理学习的兴趣和积极性提高和对学生地理创新性思维培养具有非常重要的意义，也能够让学生了解到地理学习的意义所在。

结语

通过在中学地理教学中运用STEAM教育理念，不但于提高学生对于地理学习的兴趣和积极性，也有利于学生地理核心素养培养和地理创新性思维的激发，从而让学生能够充分感受到地理学习的乐趣和意义，在地理教学中和学生学习中具有重要意义。

参考文献

[1] 王洪中，董金玲.依托"互联网+"的STEAM教学实践研究——一道地理高考试题引发的思考[J]. 宁夏教育， 2020 （05）：35-37.

[2] 费莉.基于STEAM教育理念的中小学信息技术教学探讨[J].电脑知识与技术， 2017（033）：135-136.

[3] 孟令岩，翟丽华.STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析[J].科技视界， 2019（36）：66-67.

[4] 潘兴华，李洪圳.中职学校基于STEAM教育理念的建筑施工仿真技能培养探索[J].教育现代化， 2018 （003）：305-306.

[5] 谢睿萍.基于STEAM教育理念的高校课堂教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报， 2019 （011）：129-131.

[6] 蔡妍娜.STEAM教育理念下高职学生双创能力培养研究[J].广州职业教育论坛，2020 （003）：33-38.