创设“有准备的”幼儿共享游戏区环境的实践探索

徐秀铮

摘 要：“有准备的”幼儿共享游戏区环境包括了时间、空间、材料、玩伴、成人等诸要素。在创设共享游戏区环境过程中，教师可通过编制“动态性”游戏时间、创设“标识性”游戏环境、投放“支架式”游戏材料三个策略，创设“有准备的”幼儿共享游戏区环境。

关键词：有准备的;共享游戏区;环境

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0007-02

【Abstract】The environment of "prepared" children's shared play area includes time，space，materials，playmates，adults and other elements. In the process of creating shared play area environment，teachers can create "prepared" children's shared play area environment through three strategies，i.e. making "dynamic" game time，creating "logo" game environment，and releasing "scaffolding" game materials.

【Keywords】Prepared;Shared playgrounds;Environment

共享活动区是指利用幼儿园公共区域与班级的全部或部分空间，创设有主题的、类型明确的活动区，教师通过环境创设和适宜指导，使幼儿共同享有游戏空间和玩具材料，同时获得经验共享的游戏区域。幼儿游戏区的倡导者蒙台梭利提出，幼儿发展具有主体性、探究性、独特性，成人必须在了解儿童身心发展特点的基础上为儿童提供适合其“潜在生命力”发展的“有准备的环境”，使幼儿在“有准备的环境”自主学习并获得有效发展。这个环境包括了时间、空间、材料、玩伴、成人等诸要素。

1.共享游戏区“动态性”游戏时间的编制

幼儿游戏从计划、开始到过程展开，再从游戏高潮趋向游戏意愿的实现，需要充足的游戏时间保证，这是幼儿游戏最基本的条件之一，也是影响游戏水平发展的重要因素。科学安排共享游戏区游戏与其他活动的时间，从而体现幼儿课程的均衡性，是幼儿园活动区课程实施过程中的重要一环。幼儿园应对幼儿一日活动时间的安排进行探索，调整和完善幼儿一日作息安排方案，并根据幼儿游戏发展的需要适时适宜地进行调整，使游戏时间既相对固定又能根据游戏的需要动态调整。

2.共享游戏区“标识性”游戏环境的创设

幼儿园室内外共创设了15个共享游戏场馆、18个的共享游戏区、上千种的游戏材料。如何引导幼儿记忆和辨识这些场馆和活动区？如何呈现和管理这些游戏材料？如何降低教师管理和指导的压力？如何引导共享游戏区游戏有序、有效地开展？如何有效激发幼儿的独立和自主意识，引导幼儿主动适应环境并参与环境管理？如何减少由于环境引起的矛盾和冲突，促进幼儿自觉自律等品质的发展？这些问题是共享游戏区游戏环境创设研究中所要思考和解决的问题。

根据幼儿思维直观形象性及直觉行动性的特点，教师们充分发挥标识的作用，通过创设“标识性环境”有效解决了问题。“标识性环境”即根据小中大各年龄段幼儿的年龄特点和发展水平，利用各种图形、字母、数字等符号或图片、实物等标识，将场地划分、馆室设置、材料收纳、游戏规则等直观形象地呈现且使之情景化、操作化，从而通过标识暗示和引导幼儿，使幼儿在共享游戏中能依据各种标识的意义而行动。

一是根据各游戏馆的游戏主题设计共享游戏馆的标识;二是根据游戏馆内所设置的活动区内容、预设人数等设计馆内活动区标识;三是根据游戏材料的预设目标、操作难易程度设计材料难易程度“星级”标识;四是根据游戏规则、玩法等设计游戏玩法指导标识;五是根据材料的名称、数量等设计材料摆放及收纳标识;六是根据游戏所装扮的角色设计游戏角色标识。

3.共享游戏区“支架式”游戏材料的投放

（1）投放具有操作性的游戏材料。一是注意不同性质材料投放的比例要适宜。从材料的性质角度划分，游戏材料可分为成品材料、半成品材料及原始材料。这三种性质的游戏材料在促进幼儿发展的价值上各具优劣。成品材料虽然使用便捷，但缺乏深度探索的空间，导致幼儿往往只是简单重复操作;原始材料虽然有多种操作的可能性和创造性，但缺乏材料本身的暗示性，幼儿常常出现随意摆弄的现象;半成品材料 蕴含一定的操作线索能够引导幼儿完成操作，并具有更多的操作探索和创造空间，有较强的操作性。二是注意不同结构性材料投放的比例要适宜。从材料的结构性角度划分，游戏材料可分为高结构性、低结构性和无结构性三类材料，这三类游戏材料在促进幼儿发展的价值上同样各具优劣。高结构游戏材料有较强的目标指向、有一定的操作规则和方法、操作的结果比较一致、有助于实现预期目标，但玩法单一，幼儿在探索成功后容易失去继续探索的兴趣;低结构和非结构材料则具有更强的探索性和创造性，能够更好地促进幼儿想象力和創造力的发展，但挑战性较高，幼儿常会由于挑战失败而产生挫败感，反而不利于其发展。

（2）投放具有目标性的游戏材料。带有目标性的材料能够减少材料投放的随意性，确保幼儿在探究中获得符合预期教育目标的发展，是体现共享游戏区发展目标的重要因素。投放共享游戏区材料时，一是应分析材料本身可能具备的发展价值和目标;二是依据教育活动的主题选择、设计和投放目标性材料;三是依据各游戏主题馆及内设活动区的预期发展目选择、设计和投放目标性材料;四是依据大部分幼儿的“最近发展区”和整体发展目标选择、设计和投放目标性材料;五是近期目标与长远目标相结合选择、设计和投放目标性材料;六是根据多元智能理论所指出的“不同个体拥有不同的智能优势，具有不同的工作风格”这一理念，选择、设计和投放个性化的目标性材料。

（3）投放具有层次性的游戏材料。布鲁纳提出，教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习的，教师提供的材料，必须尊重幼儿发展上的不同速率。幼儿发展的差异性不仅体现在不同年龄段幼儿之间，还体现于同一年龄段幼儿之间的个体差异。共享游戏区材料投放应尊重幼儿发展的差异性，提供由易到难、由简到繁、最适合幼儿“最近发展区”的有层次性的游戏材料，以更好地促进不同发展水平、不同学习节奏、不同发展类型的幼儿在原有基础上向更高水平发展。

共享游戏区游戏材料层次性，主要从纵向层次性及横向层次性两方面考虑。纵向层次性立足不同年龄段幼儿普遍性的发展目标，投放层次性材料;横向层次性则立足同一年龄段或同一发展水平的幼儿发展目标，投放层次性材料。共享游戏区通过三种方式来实现材料投放的层次性：一是同一个主题游戏馆内设置有纵向和横向层次性的若干活动区;二是同一个活动区内容投放有纵向和横向层次性的游戏材料;三是同一种类型的活动区投放有纵向和横向层次性的游戏材料。

（4）共享游戏区游戏材料的调整策略。共享游戏区游戏材料投放后并非一成不变，由于新的教育主题产生、幼儿发展水平变化、幼儿出现新需求或教师发现材料设计中的不足等各种原因，曾经适宜的材料可能会失去其原有价值，需要教师依据材料投放存在的问题适时适宜地进行调整，主要采取两种策略：

一是随机性个別调整。指根据个别幼儿的发展水平和需求的变化及个别材料存在的问题进行随机调整。在随机性个别调整中，教师首先应根据观察找到材料需要调整的原因，如个别幼儿的发展水平发生了变化、个别幼儿产生了新需求、个别幼儿的兴趣发生改变、个别材料失去原有吸引力、个别材料设计中的不足等原因，然后再根据原因进行个性化材料规划，选择、设计出适宜的材料进行投放。二是阶段性分批调整。指在多数幼儿整体发展水平发生变化、学期更替、教育主题更换等情况下，对局部活动区进行阶段性分批调整，调整内容包括活动区内容设置的调整及活动区材料的调整。

游戏材料的调整并不意味着将原有材料直接弃之不用，除了将原有材料直接更换外，还应对原有材料本身的多用性、可变性进行分析，在此基础上采取以下策略对原有材料进行再设计和创新，以实现材料的一物多用、物尽其用。一是“添砖加瓦”增加操作难度，如增加内容难度、增加材料数量等以增加操作难度;二是“改头换面”改变操作方式，如改变材料的操作步骤或操作方法;三是“喜新念旧”更换游戏材料，即直接更换材料内容，但更换的内容与原有材料存在关联，如“夹珠子”内容材料调整时，可将珠子调整成小石子、绿豆、薄纸片等各类材料。

参考文献

[1]陆丽娟. 幼儿园区域游戏中的环境创设[J].新智慧，2018（18）：51-51