家园共育培养幼儿科学探究能力

徐立立

摘 要：本文在家园共育模式下，探究如何培养幼儿的科学探究能力。首先，需要设定科学的家园共育课程，统一知识、儿童与社会，结合目标模式与过程模式，活动设计要与组织相结合;其次，要有有效的策略去提升幼儿科学探究能力，要明确各方角色的定位，激发幼儿的探究能力，要创设温馨的探究环境以及制定科学的指导策略。

关键词：家园共育;科学探究能力;幼儿

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0021-02

【Abstract】This paper explores how to cultivate children's scientific inquiry ability under the mode of home co education. First of all，we need to set up a scientific homestead education curriculum，unify knowledge，children and society，combine target mode and process mode，and combine activity design with organization;secondly，we should have effective strategies to improve children's scientific inquiry ability，clarify the positioning of various roles，stimulate children's inquiry ability，create a warm inquiry environment and formulate scientific guidance strategies 。

【Keywords】Home co education;Scientific inquiry ability;Children

幼兒在成长过程中会受到家庭教育以及幼儿园教育的共同影响。所以，如果这两者教育目标能够一致，就能够共同促进幼儿的身心健康发展;反之，如果这两者教育目标不一致，教育理念冲突较大，就会对幼儿的健康发展造成不良影响，因此，家园共育，相互配合，对于幼儿科学探究能力的培养会达到事半功倍的效果。

1.家园共育对培养幼儿科学探究能力的重要意义

通过家园共育的模式，通过家长与老师相互配合，培养幼儿的科学探究能力，能够有效发挥幼儿园以及家庭的资源优势。家庭是幼儿成长的摇篮，是幼儿最先接触到的教育环境，而幼儿园是幼儿接触社会的跳板，两者互相补充。

在幼儿科学探究教育发展的过程中，良好的家园互动是不可替代的，我们通过实践可以观察到，科学探究活动能够为幼儿在其他领域的学习奠定基础，让幼儿能够在感性认识的基础上，产生形象思维，初步具备归纳、排序、概括、抽象等能力，这对幼儿的逻辑思维能力的发展是十分有利的。

2.家园共育在幼儿科学探究活动中存在的不足

（1）认知存在偏差

目前大多数的幼儿老师与家长的认知都存在极大的偏差，不存在合作意识，教师会认为，幼儿教育是他们的责任，在离开幼儿园后才是家长的责任。教师就是负责教导孩子的知识和技能，不需要与家长进行沟通交流。而大部分家长缺乏主动意识，认为自己只需要在幼儿教育中配合老师的工作就行，自己的作用微不足道，甚至在孩子送到幼儿园之后就不需要家长进行教导。从而忽视了亲子交流、情感交流在家长与孩子共同收集科学资料等活动中重要性，忽视了家庭教育与幼儿园两者其实互为一体，需要互相补充。

（2）沟通交流存在问题

尽管有的家长也能够意识到家园合作、家园互动的重要性，但由于自身忙于工作、分身乏术，只会上网收集资料去应付教师所布置的合作作业，没有自己的思考，从而无法发挥家园共育这个模式的作用。而且，有些教师可能存在认知不够，思想僵化固执的情况，所采取的家园互动的形式极其单一乏味，甚至可能不愿意去看家长花大量时间精力去准备的材料，对于家长沟通，因此导致家长丧失配合幼儿园工作的积极性，也就无法发挥家园共育这个模式该有的作用。

（3）忽视互动的主体

在现实的家园互动过程中，幼儿这一个主体常常被忽视，家长和老师在建立科学教育环境时，常常撇开孩子去互动，没有关注到孩子的兴趣与需求，对于孩子是直接安排，支配孩子该做什么事，该怎么去完成，缺乏对孩子自主科学探究能力的培养。然而，孩子才是家园共育获得的核心和灵魂，是课程的最终归宿，所以，这样的家园互动必然没有效果。

3.家园共育在促进幼儿科学探究能力中的有效措施

（1）将知识、儿童、社会统一起来

首先，在开始实践前，老师得先明确教什么，只有明确了教什么，怎么教，才能够最大程度的发挥家园共育的优势在课程开发上，幼儿园课程开发，可以让幼儿从兴趣出发，自主进行课程内容的选择。例如，教师可以以大自然为主要研究方向，让孩子自主从“认识西红柿”、“蝴蝶和毛毛虫”、“蜗牛的秘密”以及“多种多样的根”里面进行选择，按照兴趣点进行分组，便于互相交流学习。例如，在探究“认识蔬菜”这一科学活动中，教师可以让幼儿去菜市场选择自己喜欢的蔬菜，收集好照片以及资料，放置在“自然角”里，带领幼儿一起认识不同种类的蔬菜。让孩子根据自己的兴趣进行分组，然后讨论自己喜欢的蔬菜，到底长在哪里，教师可以引导幼儿将自己的想法画出来，然后亲自带幼儿去附近的农场，亲眼看一看，蔬菜到底生长在什么位置，与自己画的是不是一样的。

尽管幼儿园的课程不是以传授知识为主，不需要一味系统的学习，但是基础浅显的知识、基本的活动方式、如何提高智力发展各项能力以及对待世界和活动态度的经验也是需要幼儿去掌握。因此，家园共育课程的开发需要在满足幼儿兴趣以及需求的基础上，同时能够培养幼儿的逻辑思维能力，课程应该科学系统，能够满足社会对人才的需要，能够将儿童、知识、社会统一起来，系统地去设计家园共育的相关课程内容。

（2）明确各方角色定位，激发幼儿探索兴趣

教师和家长都是幼儿科学探究活动中重要角色，缺一不可，但要先明确幼儿才是科学探究活动的主体。在科学探究过程中，家长与老师应该注意与孩子的互动，引导孩子去探索，激发孩子求知的欲望，让幼儿能够主动地在教学活动中感知问题，并能够自主解决问题，并且应用到实际生活中，从而能够在现实生活以及大自然中发现问题，培养幼儿初步的探究能力和解决问题的能力。例如，教师可以设置“爸爸的工具”主题活动，事先和爸爸们联系好，让他们带来自己平时使用的工具，以及一些能够演示出工具用法的辅助材料，然后教师引导幼儿对工具进行分类，统计哪些工具是生活中不可缺少的，引导幼儿利用辅助材料自主探索，家长和教师要给予幼儿自主性，让孩子自己探究总结其使用办法。

（3）尊重幼儿发展规律，设计探究环境

鼓励幼儿大胆的表达自己的观点和想法，对于幼儿错误的认知不能一味的批评，要给予幼儿犯错的权利，给予幼儿应有的尊重，可以通过自然反馈去调节幼儿的观点，适时地去鼓励引导幼儿在科学探究活动中自主猜想、探索，从而发现正确答案。例如，在“吸水性实验”中可以先让幼儿自主回答报纸、电光纸、纸巾以及牛皮纸，哪些个吸水性能好，老师不纠正其答案，让幼儿自己动手操作，家长可以在一旁协助，帮助幼儿成功完成实验。在科学探究活动结束后，家园双方要共同剖析问题、交流经验做法，注重总结交流，从而提高家长参与幼儿科学探究活动的主动性和积极性，让家园双方真正敞开心扉、吐露心声，发现不足、逐步完善，促进双方共同进步。

（4）联系生活实际，优化幼儿探究过程

从幼儿关注的问题为出发点，在尊重事实的基础上，鼓励幼儿大胆猜测，进入探究情景，联系幼儿原有的生活经验，鼓励幼儿大胆猜想，然后自己动手尝试，从而获得知识经验。因此活动设计的基础是需要了解幼儿的现实生活，了解幼儿的原有生活经验以及兴趣点所在，综合各个方面去进行活动设计，以有利于帮助幼儿获得完整的经验。活动在帮助儿童习得知识经验的同时，要重视体验感，满足幼儿情感的需要，帮助幼儿全面发展。例如，可以选取幼儿爱吃的蔬菜-土豆，设计主题活动，让幼儿自己尝试在家里用小容器种植土豆，纪录土豆生长的变化，自主探索出土豆是如何生长的，土豆里面有什么以及土豆具体有哪些作用等等，引导幼儿联系生活经验来解决实际问题。

总之，只有坚持多样化的家园互动，才能让“家园共育”方略真正落到实处;只有家园共聚合力，才能探索出更合理、更有效的幼儿科学探究教育的可持续发展之路。

参考文献

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[3]沈亚蕾.在大自然中培养幼儿科学探索能力的策略[J].华夏教师，2019（26）：25-26