如何培养语文阅读教学中的审美素养

王雪瑜

【摘 要】 文质兼美是经典作品的重要体现，被收录于语文S版教材的课文具备了此特点。阅读课堂是引导学生积累语言、发展语言能力的重要渠道，而感悟作品的语言美、思想美、情感美、表达美、生活美等是培养学生审美能力的重要过程。教师要借阅读课堂更好地培养学生的审美能力，使学生的审美素养得到有效提升。

【关键词】 阅读教学  审美素养  写景素材  情境渲染

审美素养体现在学生对美的判断和由此产生的心理想法，进而以欣赏的眼光看待美的东西。当学生具备一定的审美经验和审美情趣后，他们就会将审美内化到知识体系中，从而实现审美素养的提升。《小学语文课程标准》提出阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生理解文本、解读文本的重要途径，也是学生获得审美体验的重要通道。作为教师，要善于利用各种教学方法与教学手段，让学生在课文教学中感受美、欣赏美，培养高尚美好的情操与审美素养。虽然阅读教学不像美术、音乐、书法那么形象直观给人以美的感受，但是许多课文为我们提供非常优美的语言文字与良好的文字结构。

一、挖掘优秀写景素材，感受语言的表达美、自然美

语文S版四年级下册《火烧云》，本文以优美的语言描写了美景，通过运用生动的语言展示了火烧云从上来到下去的过程中，多彩的颜色和变化无穷的形状，让读者感受到了奇丽的景色和作者语言表达的精妙，进而体会作者蕴含其中的情感。为了让学生从中来获得美的体验我采用了以下方法。

1. 通过多种形式的朗读来感受火烧云的美。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我先是让学生自由朗读课文，这样可以对这篇文章有一个整体的把握，然后让学生找出自己喜欢的段落重点朗读，再说说喜欢的理由，有了自己的阅读理解，再通过读表现出来;接着，教师搭建多样化的朗读平台，使学生在品读、诵中感受作者语言表达的精妙之处，并在读中理解作者的情感，通过不同的语气和情感读出作者的情趣。

2. 通过品读优美词句，感受作者表达美的方法。《火烧云》中有很多写火烧云颜色和形状变化的优美句子，所以在学生学习过程中，我不断渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句。如“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄的……”我引导学生通过文章中的四个“一会儿”，体会颜色变化之“快”的特点;又从“红通通、金灿灿、半紫半红”等表示颜色的词和“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句，通过引领学生品悟，使学生感受作者运用多组的颜色词语体会火烧云的颜色之多，并感受作者对火烧云独特的情感，而作者的想象力也通过精妙的语言表现得淋漓尽致。

二、巧妙渲染情境，体会人物的形象美、情感美

小学生的情感世界是细腻的，情感教学是引导学生体会人物形象美的重要方法，它能拨动学生的情感之弦，打开学生的心扉。在阅读教学中，我一直利用各种教学手段，结合小学生善于形象思维的特点，对课文所描述的意境做适当的渲染，使学生能够以特定的情绪融入文本的情境，并在感悟语言的过程中体會文本的情感，进而感受人物形象美，并产生情感共鸣。

如在教学《狼牙山五壮士》一课时，文本描述了抗日战争时期，五壮士为了完成掩护群众和连队转移，机智地将敌人引上狼牙山顶峰。他们一边引敌人，一边歼敌，最后英勇跳崖。课文表现了五壮士为了祖国人民的生命安全，不惜牺牲自己的生命，人物的精神可歌可泣。为了让学生贴近文中的人物形象，考虑到孩子们生活在舒适的和平时代，头脑里很难与那个硝烟弥漫的抗日战场联系起来，很难体会到时当时我们中国人民为什么如此憎恨日本侵略者，很难体会到五个壮士如何与日本侵略者展开激烈战争的场面，很难产生共鸣。因此，我让学生在课前去查找有关的历史资料，在了解了之后，抓住重点词语和句子，让学生把心放到文中去读，用心读，动情读，产生情感的共鸣。

三、灵性品味语言，感受文本的意境美、想象美

想象是学生学习文本的重要方法之一，学生会在想象中感受文本语言的精妙之处，并在想象中丰富对作品的理解。所以我抓住一切机会，为了让学生对美的对象所感动，不失时机地让学生丰富自己的想象，体会文本。

如《望洞庭》这首诗歌短小，但是感情深刻。诗中善于运用比喻句，如“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”，这两个比喻句想象丰富，充满美感，为了让学生理解，我先让学生充分朗读，再引导学生看图，然后启发“孩子们，你们觉得这湖面怎么样”（很平静），“为什么平静”（无风）“那么湖面上的一圈圈波纹让水面看起来怎么样”（镜未磨）。连续的提问后，我课件展示古代的铜镜，学生了解到古代的铜镜必须打磨一番，才能照出样子。月光下的潭面和铜镜都是朦朦胧胧的，美得妙不可言。

总之，钱理群先生说得好：“语文教学将使学生在有声有色的思想、有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵、美的世界。”小学语文教材蕴含的语言美、思想美、表达美是提升学生审美素养的重要素材，而在构建以提升学生审美素养为目标之一的阅读课堂，教师要把握审美的特点，有效搭建发现美、感受美、欣赏美的平台，为学生的精神享受找到新的支撑点，从而让审美教育促进语文课堂增值。

参考文献

[1] 李悦.小学语文教学中学生阅读能力与审美能力的培养[J].学周刊，2013，07.

[2] 张丹丹.小学语文阅读教学中审美教育存在的问题及建议[D].内蒙古师范大学，2016.