小学英语教学培养学生阅读能力的措施探究

摘 要：新时期，为了全面提高小学英语阅读教学水平，教师要结合学生实际，科学地制订更加完善的教学方案，从而进一步加强学生阅读能力，以更好地为学生日后发展奠定基础。文章结合实际，分析了小学英语阅读能力培养的重要性，提出了小学英语教学阅读能力培养的有效措施。

关键词：小学英语;阅读能力;实践

一、 引言

当前小学生难以获得较为自然的英语学习环境，因此学生也无法像学习母语一样获得客观的环境熏陶。小学生的英语学习主要途径便是课堂活动，而课堂教学以阅读训练为主，因此教师需合理设置教学活动，为阅读教学增添更多的趣味性。学生通过参与阅读训练，能够对英语阅读产生更大的探索热情，主动深入了解阅读文本的内容，从而不断掌握更多的阅读技巧。

二、 小学英语阅读能力的重要性

（一）培养语感

形成英语的语感是提升阅读能力的基础，但语感的概念相对抽象，其形成主要依赖于听说读等活动的反复训练。中国语言学家也指出，经历过大量阅读的人群，对语言的体验和把握能力能够明显高于阅读量少的人群。但对于小学生来说，其能够接触英语阅读的机会仅为学科课程，如果学生能够大量接触英语读物，则可明显弥补上述不足。通过实践可知，学生的语感可随着阅读量的提升而增强，因此教师应侧重为学生创造培养语感的渠道。

（二）提高习作能力

在开展英语学科的学习时，需将读和写统一进行。通常，读写水平能够实现均衡发展。对某个单词由原来的陌生到再认，最后能够熟练应用，需要一个长期的接触过程。如果学生能够获得更多的阅读机会，便可在文本的影响下，逐步掌握和储备更多的优质词汇。

（三）培养阅读的思维活动

教师应注意在开展教学活动后，深化对其进行阅读能力的延展性训练，为学生提供更多的阅读素材，鼓励其不断坚持提升阅读能力。阅读能力的优化提升可同时带动学生知识储备量和学习成绩的同步提升，学生对英语学科学习的积极性更为高涨，能够从更多的学习实践中逐渐形成自信和探索未知的动力。

三、 小学英语阅读能力培养过程中存在的问题

（一）教育工作者对小学阶段的英语教育不够重视

当前中国大多数教育机构均对英语学科教学给予一定的认知和重视，而英语教学在小学阶段也已经实施，这便为学生从小接触英语提供了良好的客观环境。但部分学校仍然对英语教学重视不足，且实施方法不当，导致部分学生对接受英语学科教学活动产生一定的畏惧心理，获得的教学效果也与预期相去甚远。此外，教师仍沿用传统的教学手段开展阅读训练，结合题目逐一讲解文章的知识信息，难以激发学生的接受兴趣，导致学生无法体验到阅读教学的趣味性，也难以从中获得更高的技能训练效果。

（二）小学生词汇量较小，难以找到适合自己的阅读方法

由于小学生的知识储备和技能水平均未达到理想水平，因此难以总结出更为适合的阅读方式，因此教师应基于学生的阶段性心理特征，尽量为学生提供其乐于接受的学习方法。为了让学生普遍接受教学活动，教师往往对学生放低学习要求，只要学生能够听懂难度较低的句子，用简单的英语完成日常对话即可。而在阅读能力的训练方面并没提出明确的要求，这样便导致学生难以形成良好的阅读习惯。当学生成长到高年级阶段，教师对学生完成阅读活动的要求也逐步提升，要求学生独立完成一定难度的阅读任务。由于学生没有形成适合自己的阅讀习惯和方法，阅读活动便显得难度更大。教师如果将阅读任务作为课后作业，学生在无法独立完成任务的情况下，便会选择抄袭同学或者网络资源等途径。如果教师对上述现象还没有形成充分的意识，仅从作业的效果来判断学生的阅读能力，显然不具有客观性。

四、 小学英语教学阅读能力培养的策略

（一）指导阅读方法，养成良好的阅读习惯

1. 培养学生默读的习惯

从研究结论可知，引导学生通过默读的方法进行阅读，是较为有效的方式。默读对他人的影响作用最小，同时可使学生形成积极的阅读意识，让学生以获取信息和乐趣为目标参与阅读，同时发展学生有效在课余时间开展更为高效的阅读。教师应在开展阅读活动之初便鼓励学生应用默读方式进行阅读训练，这样才能够营造更为理想的阅读氛围。

2. 培养学生记单词的习惯

学生对单词的储备量往往能够直接影响其理解文本和实施阅读的效率。因此提升单词的储备量也是优化阅读能力的重要措施。对于每个学生而言，需对高频词汇熟练掌握和记忆，这样才能保障阅读活动顺利开展。学生首先可从教材中实现词汇量的储备，在进行单词记忆时，不能孤立地理解和记忆单词，而要将其联系具体的应用环境进行综合理解和把握，这样不但能够降低单词的记忆难度，同时还可让学生同步掌握单词的应用方法。此外，增加阅读量也是提升单词储备的有效途径。学生在开展泛读训练时，无须逐句掌握文本的意义，只要能够掌握核心信息，对具体问题进行解答即可。教师可向学生推荐一些可用于泛读的材料，并对其阅读的效果进行检验。学生也可自主规划阅读活动，教师只需对其阅读文本实施良好的控制即可。这样学生便能够通过各类阅读活动来不断增加词汇量的储备，从而对阅读产生更大的兴趣。

3. 培养学生给重点句做标记的习惯

学生在实施阅读活动时，通常是将文章通读一两遍便回答问题，但运用这种方式的解题效果并不理想。因此教师可指导学生在阅读的过程中将重点句子，或者与问题相关的句子信息进行标注。在完成整篇文章的阅读后，再具体结合问题进行细化分析，最终总结出答案，大幅提升问题解答的准确率。

（二）问题阅读，感受阅读乐趣

阅读文本并不是简单地通读和浏览，而是需在阅读的过程中加入思考和分析，甚至可以对文本内容提出质疑，这样才能形成高效的阅读效果。当前在开展阅读教学时，教师均可听到学生积极的阅读、背诵单词或者是语法的声音，表现出较高的学习热情。但从实际情况来看，有些学生只是对阅读内容大致掌握，或者虽然熟读了句子，但仍难以深入而准确地了解句子的含义，因此即使阅读状态再积极，其效果也难以达到预期标准。在英语的词汇中存在较多数量的固定组合形式，如果学生难以准确掌握固定的搭配和短语句式，便很难大幅提升阅读的技能。对此，教师在规划阅读活动前，可先设置相应的问题，让学生结合问题内容开展文本阅读，这样的阅读更有效率和针对性，能够促进学生在阅读中不断提升兴趣，获得更高的阅读效果。

如在进行“Maybe well go to the zoo”部分教学时，教师便可充分考虑学生的兴趣倾向，设置具有引导作用的问题：“Where can we see many animals？”学生便会轻松回答“In the zoo。”此后向学生展示图片信息，引导学生开展教学主题的阅读活动。由于阅读的内容与学生的经历更为接近，因此能够有效调动学生的参与热情，激发学生自主调动潜能参与阅读训练。

上述过程能够让学生准确掌握句式，并了解到应用的具体途径，大幅提升其表达能力。教师也需对学生的表现进行适当的肯定，让学生在阅读活动中不断形成自信，同时对学生的错误进行纠正，让学生意识到英语阅读训练的趣味性，打消畏难情绪，从而以更为积极的心态参与阅读。

（三）技巧阅读，提升阅讀效果

英语本身的交际特征较为明显，如果学生没有接收到相应的语言环境，便难以对英语交际产生更多的兴趣。即便参与到学习活动中，也大多通过机械记忆掌握知识信息，难以体验到学科知识的魅力和价值。也就是说，英语对于学生来说并没有生命力，仅作为一项考试科目，学生学习英语的唯一目的便是应试。因此教师应在具体规划教学活动时，侧重科学应用教学手段，让学生感受到英语学习的丰富性，将其与国语学习产生同等的兴趣，能够通过对语气等方面的调整来传达不同的情感和思想。在指导学生开展朗读训练时，教师可就朗读技巧方面进行专业化的指导，让学生在最短的时间内掌握英语的表达规律和习惯方式，从而熟练应用英语思维完成文本的阅读。需注意的问题为，开展英语学科的阅读训练，主要目标是全面提升学生的阅读能力和技巧，让学生尽快掌握文章的主旨内涵。这个要求对于初步接触英语阅读的学生来说难度较高，因此教师在实施教学活动时，便需指导学生准确把握文章中的关键词，从而准确获得文章的主旨含义。关键词可为文章的题目、段落中的中心句或者文章的结尾句等，学生只要准确把握核心句子，便能够快速锁定问题的答案。此外，教师还可组织学生用口语对文章内容进行复述，通过自行对核心内容的撷取和复述，来提升学生把握文章内容，准确回答问题的能力，同时学生也能够高效完成信息的查找和整合。如进行“He works hard”部分内容的教学时，教师便可设置活动的形式带领学生进行英语交流。这种互动的方式较为灵活，可在同桌之间进行交流。如教师可给出例句：“Is Lucy naughty in class？”“No， he isnt naughty in class.”这样学生可依据该句式进行对话，同时应用到新的词汇。这种复述和模仿技巧能够有效辅助学生提升阅读的兴趣，从而不断优化课堂教学成果。

（四）举办阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣

阅读材料的内容符合学生的兴趣倾向，加强科学的阅读方法和习惯，能够全面提升学生的阅读水平，为后续更为复杂的学科教学奠定基础。如教师可灵活应用游戏、合唱等形式组织阅读练习，促进学生参与阅读活动的兴趣，通过游戏形式让学生体验到英语交流场景的趣味性，使学生更为全面地了解英语文化。阅读训练是大量的信息输入过程，学生可通过高效阅读来获取更多的信息。教师组织学生参与阅读训练，能够为学生提供一个自我展示的平台，与教师和同学充分分享阅读的趣味。教师可在正式授课前，为学生预留出一定的free talk时间，学生可在此时间段自由讲述故事、儿歌等，还可定期开展才艺之星的评选活动，这样能够进一步鼓励学生积极参与阅读交流活动。学生在阅读的过程中，还可适当将自己感兴趣的语句记录下来，并结合记录的内容进行分析和赏评，从而大幅提升学生的词汇积累量，为写作训练提供基础。此外，教师还可侧重培养学生训练速读，在全面掌握文章内容的基础上，可运用竞赛的方式给出规定的阅读时间，从而培养学生在较短的时间内准确获取文章信息的能力。

五、 结语

总之，教师规划小学英语教学活动时，需侧重使用科学的教学策略和方法，充分迎合学生的心理和兴趣，以此提升阅读教学的质量。教师需将阅读教学中增添趣味性的元素，让学生在阅读中获得新的启发，满足学习需求。此外学生还可在阅读训练中掌握一定的技巧，高效解决问题，实现学科综合能力的优化。

参考文献：

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[3]聂红霞.浅谈小学英语阅读教学中的问题及对策[J].现代教育，2018（10）：54-56.

作者简介：

郑洁琼，福建省三明市，福建省三明市尤溪县实验小学。