数学文化在小学数学教育中的渗透

施玉贤

摘要：数学一直作为一个基础学科，人们一直只关注其知识的基础作用，而忽视了其中含有的文化价值。在小学数学教学中渗透数学文化能够让数学文化重新进入人们视野，推动数学文化的发展。不仅如此，在小学阶段推动学生接受数学文化启蒙，有助于学生全面认识数学，在学习的过程中找到学习数学的兴趣和意义。本文就以下内容探析数学文化在小学数学教学中的渗透方法对完善小学数学教学、对提高小学数学的学习效率具有重要的意义。

关键词：数字文化;小学数学

1、数学文化渗透在小学数学教学中的重要性

数学虽然是一门对逻辑思维能力和推演能力有要求的学科，但并不意味着数学与我们的生活之间产生了脱节，数学中的很多公式、图形以及定理都来源于大量生活现象中提炼出的规律，因此，学习数学的最终目的是为了服务生活，而学校课堂由于与学生生活之间的距离，导致了数学知识对于学生的吸引力不足，学生对于数学也难以产生兴趣，而为了弥补学校课堂与生活场景之间的空隙，数学文化的渗透就显得不可或缺，从宏观上来说，数学文化主要和数学的发展历史有关，因此教师在课堂上对抽象的公式、图形进行讲解时，也可以适当穿插相关历史人物、历史事件的介绍，通过数学史历史纵深的发展，可以完全将数学内含的文化底蕴完全展现出来，从而吸引学生的学习兴趣，而从微观上来说，数学文化就是和学生息息相关的生活场景，因此教师在进行教学时，可以将抽象的知识点和生活中的各种实践进行联系起来，通过生活场景和学校课堂的重叠，学生在教师创设的教学环境里能对抽象的知识点有更为深刻的理解

2、数学文化在小学数学教学中的渗透策略

2.1 加强课本内容的整合

教材是教学的主要依据，教师根据教学的内容来合理安排教学环节以及应用教学方法，让学生在课堂上更好地内化数学知识内容。与此同时教师也应该充分发掘数学教材中的数学文化，将数学教材中的数学文化提炼出来并渗透在课堂教学中。因此教师想要在数学教学中渗透数学文化最基础的工作就是整合数学教材内容，将隐藏其中的数学文化充分挖掘出来，并充分融合在小学数学教学中，以此来提升学生的数学文化涵养。例如在小学数学“奥运金牌”的教学过程中，小学教材中主要在扇形统计图教学中向学生介绍“奥运金牌”的意义，因此教师可以在将扇形统计图的时候结合“奥运金牌”的教学案例，让学生理解奥运金牌的来之不易，有哪些项目获得了奥运金牌，分别有多少枚等问题。除此之外还可以向学生宣扬奥运精神，奥运健儿的拼搏精神等。其中涉及到数学问题，但是在扇形统计图教学中与之融合，能够扩展学生的知识面，让学生对数学有一个更深层次的认识，数学是无时无刻存在生活中，并时刻用它的方式在影响我们的生活。再或者在“1～5的认识和加减法”的学习中，学生要对数字有一个基础认知能力。教师在教学的过程中，利用多媒体设备向学生展示古时候人们的计数方式，比如結绳计数、木棍计数、石头计数等等。学生了解不同时代人们的计数方式，对数字的发展过程有一个基本的认识，拓展自己的数学文化背景。这样的教学方式不仅仅能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生从多个角度来理解和记忆数学内容，丰富自己的数学思维，提高个人在数学学科的综合素养。

2.2 数学文化与学生生活相融合

数学教学应该注重以学生为中心，时刻体现学生的主体地位，教师在教育过程中起引导作用，因此，学生学习时，可以多多创设与学生生活相关的情境，使数学文化融入学生的生活。例如，在一年级下册“人民币的认识”教学中可以先通过故事的形式讲述人民币的发展过程，让学生感受到人民币发展与社会的进步。然后让学生在生活中去使用人民币买东西，通过买卖交易，体会人民币中元、角、分的关系，并总结出这种关系的内在联系。通过这样的教学，不仅使学生更加了解人民币的作用，不浪费和随便花钱，从小树立正确的金钱观，还可以让学生将知识与我们的生活经历相结合，更好的帮助学生掌握理解新知识，培养数学学习的兴趣。

2.3 展现数学精神

不同学科的知识内容不一样，特征内容不一样，因此展现出来的学科精神也是与众不同。数学是一个极具逻辑思维的内容，需要人们根据已知知识来不断探究和创新，从而进入新的知识领域获得新的收获。这个探究过程展现着不断求知、坚持不懈以及敢于挑战的数学精神。所以教师在教学工作中利用合适的教学手段引导学生感悟数学精神，让学生体会在数学精神的魅力，并以此激励自己的不断前进和探索。所以教师应该积极探究带领学生探究数学精神教学方法。

2.4 开发多样的教学形式

过去数学教学模式一直受制于应试教育制度，因此也导致数学教学模式一直处于一个传统的阶段停滞不前。要实现在数学教学中渗透数学文化教育，首先要创新数学教学方法，丰富数学教学形式。迎合学生的年龄阶段的心理特征，应用有效的数学教学模式，能够激起学生的学习兴趣和学习积极性，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，提高数学教学效率。小学阶段的学生正式处于一个好动和渴望表现自我的阶段，所以他们总期待有机会表达自己的意见和想法。基于此教师可以所设计一些发言的教学环节，提供学生发言的机会。比如教师在说完数学家故事的时候，在讲完故事之后鼓励学生来自由讨论和发言，互相分享对这一个故事的感悟和想法以及自己通过这一个故事学习到什么内容等等。

结束语：随着新课改的不断推进，小学数学教育的教学目标不再限于学生数学知识的掌握与应用，还包括学生对数学文化有一定的认识和理解。现今的数学教育中越来越重视对学生的数学文化教育。数学是一门自然学科，但是其本质是文明发展的产物，所以对学生进行数学文化教育有助于提高学生的数学文化素养。但是现今的数学教学中教学重点偏重于知识内容而忽视了其文化内容，在一定程度上降低了数学的教学效率。

参考文献

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