利用音乐教学优势助力阅读素养培养策略研究

[摘要]我们在课堂教学中应该勇于创于创新，打破学科边界。将阅读和音乐有机融合能有效提升学生音乐素养和鉴赏能力，读是理解的基础，只有理解音乐背景、歌词、作者生平才能更好表现音乐;而音乐又能起到指导、促进阅读的作用。让学科与学科间相互渗透、相互促进，充分发挥学科融合的魅力是教育环节中不可或缺的一部分。如何利用跨学科融合，通过音乐教学突破阅读培养中的重难点，利用音乐学科特点培养学生阅读习惯，增强阅读能力，让音乐与阅读相辅相成，具有重要研究意义。

[关键词]音乐教学阅读学科融合

阅读与音乐所属不同学科，但这两门学科却无法独立存在。在音乐教学时，学生的阅读能力有助学生音乐鉴赏、演唱和演奏;若借助音乐教学课堂促进语文阅读能力，能達到事半功倍的效果。如何利用跨学科融合，通过音乐教学突破阅读培养中的重难点，利用音乐学科特点培养学生阅读习惯，增强阅读能力，让音乐与阅读相辅相成，具有重要研究意义。

一、借助音乐激发阅读兴趣，指导文本朗读

音乐与语言的关系是紧密结合的，歌词被创作时定会以语言发音规律为基础，再与旋律相结合。歌词的选择、走向、节奏归依于语言吐字归韵和应用规律。按现语文课堂古诗词常用节奏划分法教授《登鹳雀楼》时节奏划分：白日 / 依山尽，黄河 / 入海流。欲穷 / 千里目，更上 / 一层楼。这种划分方式难以保持集体朗读时的统一，不够直观且略显枯燥。但在音乐课堂中利用古诗词进行节奏练习，如教授后小附点节奏型时，我们引入这首经典古诗词《登鹳雀楼》加上节奏练习，如：

在这条古诗节奏练习曲中，后小附点反复出现，朗朗上口的语言阅读有助学生更快理解后小附点节奏型的读法和应用，而古诗词朗读中把握朗读节奏是表达诗词情感的核心，也是难点所在，在音乐课堂节奏练习初期可以加上拍手等形式培养学生阅读语感，利用音乐节奏练习能有效指导学生进行古诗词有感情、有节奏地朗读，待学生完全掌握后配以音乐进行练习。

二、借助音乐元素培养阅读技能

1、借用歌词教授生字、僻字

随着新时代阅读下降和习惯的改变，人们在遇到生字时采取不去查询一掠而过的态度不利于阅读积累，但也难以转变这种观念，引导和养成遇生字则查究的习惯需要花费很长时间。

而如今网络上流行《生僻字》则充分弘扬了中华传统汉字文化，曲中生僻字与成语结合出现共呈现74个生僻字。《生僻字》一曲风行网络，引发不少明星争相挑战，在民间也形成大人小孩争相学习练习的良性竞争，这首歌曲为人们在风趣中学习生僻字和对汉字文化进行探究发挥了重要作用。部分《生僻字》歌词：

魃魈魁鬾魑魅魍魉/又双叒叕/火炎焱燚/水沝淼㵘/㙓/茕茕孑立沆瀣一气/踽踽独行醍醐灌顶/绵绵瓜瓞奉为圭臬/龙行龘龘犄角旮旯/娉婷袅娜涕泗滂沱/呶呶不休不稂不莠/卬

阅读时忽略生字并不影响理解文章意思，但演唱歌曲时却不能略过生字，利用音乐引起人们对生字的学习和曲中成语的考究，而听众并没有抱着被迫心态去接受这种学习，这是音乐的趣味性发挥了重要作用。

2、借助歌词节奏速度练习阅读速度

在音乐课堂教学中遇到较欢快或节奏较快的时，一开始学生总是因为看词速度不够快或吐字不流畅而唱不好。但经过音乐教学课堂反复练习后学生能顺利完成演唱，这是因为音乐伴奏的节拍是固定存在的，学生不能随意减慢自己歌唱速度（即阅读速度），因此学生只有充分调动自己的感观注意力以适应歌曲速度。新授此类节奏欢快或歌词密集的歌曲时，能有效培养学生阅读速度。还有一种提升阅读速度的音乐形式即说唱，说唱是有节奏地说话的特殊唱歌形式。它以在固定节奏声的背景下，快速地诉说一连串押韵的诗句为特征。

如在音乐课堂教学时先教授说唱音乐的基本知识和进行简单练习，再给出主题让学生即兴说唱，这种形式极大发挥学生主观能动性。如环保歌曲《低碳贝贝》中有一段简单的说唱：

多坐大巴车少开、清洁能源来替代

节水节电来比赛、生活少用塑料袋

垃圾分类习惯在、循环利用巧安排

多多植树拓绿带、空气清新好神采

点滴节约阔不摆、留给后人青山在

如果地球都不爱、我们如何谈未来

三、借助音乐独特的感染力，探索阅读文本背景

音乐根值于文化发展，音乐与文化发展互相依存、相互促进，因此音乐具有反映特定时期、特定地域或特定人文的特点。借助音乐特殊的人文感染力，能使学生快速地感知阅读文本背后的人文，从而更好地指导阅读。

各个国家有自己独特的音阶运用和音乐特点。如利用中国五声调式谱写的曲调就会具有中国色彩，比如周杰伦的《青花瓷》让人听起来就很有中国风。不同地区有不同的音阶用法，如：我国常用的五声音阶：12 356;印度：12345b6b7;日本：67134;匈牙利：1#23#456b7等，而在我国不同民族地域又具有不同的音乐风格。因此在教授不同地区文学时代入不同地区音乐，有助于学生进入文本背景。

不同时代发展也会形成不同音乐风格。如三国两晋南北朝社会大动乱时期，音乐则为寄托精神的避难所;隋唐时期由于国家统一、政治稳定、经济兴旺留下了繁盛的燕乐;中国近现代一系列新民主革命时期，则以革命民歌为热潮。又如西方音乐发展史上古罗马、中世纪、文艺复兴、巴洛克时期、古典主义、现代音乐、新世纪音乐都能一定程度上反映当时时代背景，因此在阅读不同时期、不同地区的文学加以一定时期的音乐，能让学生很快感知文学背后的人文背景。

四、利用音乐创设丰富情境，渲染阅读情感

人的情感依赖于一定的情境，阅读是以语言文字塑造形象进行描述的，语言文字的抽象性验难以使儿童直观描述情境，音乐以曲式调性、节奏、强弱、旋律走向等特点，为学生创造直接、丰富感受的情境。

如根据心情不同可划分为：励志、怀旧、欢快、抒情、激励、安静、放松音乐、感人;根据年代不同划分为：70、80、90、00后、怀旧、红歌、革命;根据节日不同划分为：感恩、情人节、新年、元宵节、生日、妇女节、清明节、父亲节、母亲节、端午节、教师节、圣诞、国庆节;根据主题不同划分为：影视、毕业、动漫、军旅、喜庆、爱国等等。

音乐可以表现不同的场景、心情、年代、节日、主题、流派、语种、信仰等特点，因此我们把不同音乐风格和表达不同情感的阅读文学相结合，能为学生创造出丰富、直观的阅读情境，打造多感观的视听效果。如我们在教授王维的《渭城曲时》配上音乐《阳关三叠》，王维与友人饯别时举杯话离别的依依不舍之情马上印入学生眼帘。

[结语]

学科融合是时代发展的必然，也是新时期教师的必备素质和教学的努力方向 ，我们在课堂教学中应该勇于创于创新，打破学科边界。将阅读和音乐有机融合能有效提升学生音乐素养和鉴赏能力，读是理解的基础，只有理解了音乐背景、歌词、作者生平才能更好表现音乐;而音乐又能起到指导、促进阅读的作用，让学科与学科之间相互渗透、相互促进，充分发挥学科融合的魅力是教育环节中不可或缺的一部分。

[参考文献]

[1] 陆启威.《学科融合不是简单的跨学科教育——学科融合教育的实践和思考》

[2] 黄时华.《音乐·阅读——如何将音乐与阅读结合在一起》

[3] 李宁宁 李洪玉.《背景音乐对中学生阅读理解的影响》

[4] 王飞云.《浅谈学科融合对学生核心素养培养的重要性》

作者简价：郑文静，女，1991年07月，广省普宁，专业技术11级，音乐教育。