从一体化谈运动能力测评及多元化应用

于素梅

对学生的运动能力进行测评，是全面把握其运动能力水平的重要手段，测评结果不仅能为体育课程实施提供强有力的支持，还能在一定程度上对学生的体育学习起到驱动作用，从而有助于学生尽早熟练掌握某项运动技能，形成并达到理想的运动能力水平。运动能力类型不同，测评的方式方法应有所区别，体育课程一体化研究在运动能力测评方面做了积极探索，为后续开展测评工作提供了一些有价值的参考。

一、运动能力测评的保障性条件

运动能力测评的前期准备工作，既涉及测评对象、测评者等问题的思考，还牵涉对测评什么、用什么测评，以及测评场地与器材的运用等问题。测评前理清这些问题，对精准确定内容、精准选择方式、精准把握标准、精准有效运用等都具有重要的促进作用。

1.测评对象和测评内容的确定

在实施测评工作之前，应首先确定测评对象与测评者，包含测评对象即学生，还包含测评者即体育教师或考评者或其他测评专家等。测评对象与测评者不同，所选择的测评内容也不相同。

首先，测评对象多为学生，但在测评之前要对测评对象需要测评的内容与形式进行精准把握，一方面要考虑对测评对象进行哪些项目的测评，项目不同测评标准应有所不同，评价方式也应有所改变;另一方面要考虑测评对象要测评哪个等级，既不能逐个等级尝试，也不能做与能力不对称的测评。如，某学生学习的是篮球模块二的内容，说明该生已经达到运动能力一级水平，所以当该生已经完成模块二的学习后，应对其进行运动能力二级的测评。对测评对象处于何种水平、需要测评哪些项目，甚至测评对象所处的学段等都需要充分把握，否则，测评工作就难以做到精准。

其次要确定测评者，无论是学校体育教师自主组织测评，还是通过第三方机构进行测评，或者是教育行政部门组织质量监测专家团队进行测评，都要对运动能力测评标准、测评操作方法等了如指掌，否则，就难以精准施测。此外，专项运动的特征不同，测评时突出的标准应各异，因此，对测评者也要把握其专业性。

针对测评内容应明确测评标准，对基本运动能力的测评与对专项运动能力的测评，其标准是不同的，其等級设定与学生学段的对应性也不同。

由于基本运动能力等级的设定与学段对应，即小学一、二年级对应要达到基本运动能力一级，小学三、四年级对应基本运动能力二级，以此类推，遵循每2个年级1个等级的分布方式，高中毕业时应达到基本运动能力六级。因此，当对学生进行基本运动能力测评时，测评内容与学段呈对应关系。

由于专项运动能力等级不呈现与学段的一一对应性，而是从学生的选项和所处的运动能力基础出发，因此，对学生进行专项运动能力测评时，测评的内容应从学生的运动能力基础实际出发，如，已经达到专项运动能力一级的学生，后续学习模块二后，应采用专项运动能力二级标准测评其是否能够达到二级。此外，需要确定是对哪个等级测评，因为不同等级除了测试标准不同，其测试方法和所用的场地器材也各自有别，只有精准把握测评的内容，才能精准组织好测评工作。

2.测评时间和测评方式的把握

确定测评对象和内容后，对测评时间和测评方式的把握也至关重要。

就测评时间而言，一是测评时间段，将测评时间放于学期初，或是学期末，测评目的及对测评结果的运用是有所区分的。二是测评时长，这既需要考虑测评对象人数，也要考虑测评内容，如一次测评对象的人数较多，则测评时间较长，反之则短;如一次对某个等级的全部内容进行测评，用时相对较长，如对某个等级的部分指标测评，例如只对单个技术、组合技能、比赛3个指标中的某一项进行学习过程中的测评，则其用时就相对较短。所以，测评时间应是随测评对象人数及内容数量变化而变化的。

就测评方式而言，从人工与智能的选择性来看，包含人工测评、智能测评、人工与智能相结合的综合性测评。其中，人工测评是一种传统的测评方式，也是目前常见的测评方式，其特点是随时随处可以测评，如，人工量化计数、手动丈量远度、经验判断正误等都可以具体实施。其弊端是难以完全克服主观性，精准度较难保证。智能测评是通过设备测评，只要有条件购置智能测评设备，就能使测评工作变得简单、客观，有利于消除诸多弊端，精准反映运动能力等级水平。但研制智能测评软硬件设施难度较大，尤其是定性评价难以通过智能设备准确判断。人工与智能相结合进行的综合测评能够规避人工测评和智能测评各自存在的部分问题，人工测评重点判断定性指标，智能测评主要解决定量判断。当然，随着智能化程度越来越高，一旦智能设备迭代升级解决了定性评价问题，未来的运动能力测评完全智能化是最理想也是最期待的测评方式。

3.测评场所和测评器材的准备

测评离不开场所和器材的辅助，无论设置专门性场所、规定性器材，还是灵活把握利用现有场地和替代性器材进行测评，对测评结果的影响都至关重要。

就测评场所而言，无论是基本运动能力还是专项运动能力，其都有明确的测试场地要求，所以在选择和确定测试场所时，可以确定在室外操场上或某专项运动场地上进行，如，在篮球场测试篮球、在足球场测试足球、在排球场测试排球等，也可以在室内体育场馆测试体操、武术、跆拳道等专项运动能力。除了依据项目确定场所外，还应充分把握布置具体测试场地的问题，包括所使用场地的大小、规格、方位等，确定好场所和具体场地，能够为测试工作提供基本保障。

就测评器材而言，由于可以采取人工和智能2种方式测评，所以，其测评器材自然也可以从两方面考虑与准备。人工测评所使用的主要是常用的测评工具，如，秒表、皮尺、标志物等;智能测评需要整套的智能化设备，如，摄像头等图像采集装备、心率带等数据采集设备、计算机等数据存储设备、平板电脑等信息显示设备等。当然，运动能力智能化测评还离不开大数据平台，否则，就难以实施智能化测评。

为确保测评工作的顺利开展，在测评场所和器材的准备阶段还要注意规格问题，在某些项目的测试中，尽管同一项目的等级相同，但由于学生年龄不同或者所处的学段不同，测评时需对照相应的规格标准。如，小学生测评足球、篮球等运动能力时，就要有与之对应的小足球、小篮球。此外，还需关注安全问题，任何用于测评的场所和器材都要确保是安全的，避免任何安全隐患，防止出现伤害事故。

二、运动能力测评的多元化应用

针对学生的运动能力，测评方式的选择也应有针对性，但要与测评结果的运用指向相匹配，测评目的不同，测评方式具有选择性，但无论哪种方式，都要确保准确性、客观性、科学性和发展性，避免将运动能力测评异化，消除任何不公平、不规范导致结果不精准的测评操作过程。

1.学期初诊断性评价的测评

为解决体育课程各学段衔接的难题，体育课程一体化通过研究发现缺乏运动能力等级标准是阻碍衔接性的主要问题，运动能力等级标准的缺乏导致不能对学生运动能力进行精准把握，体育教师在不了解学生运动能力水平的情况下设计教学，就会出现重复教授某项基本技术的不良现象。研制运动能力等级标准并用于每学期精准测评学生的运动能力，甚至每个学段的开学初期，通过测评学生的运动能力水平，能够及时了解和把握学生的运动能力基础，以便有针对性地安排课程内容，更好地按项目和相应等级分班，从而精准实施体育选项走班制教学。

在学期初组织教学之前对学生的运动能力进行等级测评是因为通过测评可准确了解学生的兴趣爱好和运动能力基础，便于确定每名学生适宜学习的内容和相应难度。不仅有利于因材施教、分层教学，还有利于组织开展体育选项走班制教学等能够满足学生运动需求的创新教学组织方式。

学生有差异是绝对的，没有差异是相对的，不仅学生之间存在一定的运动能力水平差异，而且每名学生自身也会随着体育学习、比赛等参与次数增多和不断强化，使运动能力水平逐渐提升。因此，在新学期开始教学前，体育教师应及时了解学生间的差异。根据学校条件，可以采取人工方式也可以借助智能设备测评，其结果都能为新学期的教学内容与难度安排提供重要数据支持。

2.学期末终结性评价的测评

每个学期末，学生究竟学得怎么样，需要对学生的学业质量进行形成性评价和终结性评价。由于体育与健康课程的总目标重点聚焦于体育学科核心素养，而体育学科核心素养在《普通高中体育与健康课程标准（2017年修订版）》中提出的是运动能力、健康行为、体育品德，那么，其中的运动能力通过学习达到了何种水平，或者运动能力多元结构中，单个技术、组合技能和参与比赛的水平达到了什么程度，要充分了解其能力水平，运动能力的评价就必不可少。

通过测评运动能力，不仅能够及时了解学生的学习效果，还能为后续教学工作的组织开展提供帮助，便于教师根据学生的进步情况与提高速度调整教学进度，从而实施更有针对性的教学。学期末的运动能力測评，如果涉及到考试，或作为期末成绩，则其测评的精准度、公平性要尽可能地考虑充分。因为它不是学期初为安排适宜教学进行的诊断性评价，而是针对本学期学生的学习情况进行的学期末的测评，在一定程度上包含了双重意义，一是看是否把学生教会了，以及教会到什么程度了;二是为下一学期组织更有针对性的教学提供依据，实现学期之间或学年之间的有效衔接。

3.升学体育考试的综合性评价的测评

升学考试，是每个学段结束进入下一个学段前检验学习效果的重要手段，其考试结果是升学所需的重要依据。运动能力测评可以作为升学体育考试的重要手段，运动能力水平也能直接服务于升学达标。此处的综合性评价是升学考试内容全面和方式多元化的体现。任何单一的内容都难以作为升学考试的唯一尺度，体育学科在升学考试中的内容设置也是如此。以中考体育为例，无论中考体育分数设置的高低，其考试内容都需要更加具有综合性。这是因为升学体育考试在一定意义上也相当于体育学业水平考试，其考试内容不能过于单一。教育部办公厅发布的《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》中明确提出：“打破以往只对运动技术、体质健康等某一方面的评价，要更加注重‘知识、能力、行为、健康综合评价指标体系的建立。”其中的能力重点是指运动能力。中考体育等升学考试若能够从“知识、能力、行为、健康”4个维度对学生的体育学业水平进行综合评价，则将更加合理，体现公平，也更有利于学生全面发展，真正体现中考体育实现更全面育人的初衷。

运动能力测评引入升学考试，将优于以往的单个技术测评，更优于单独测评体质健康指标，有利于学生真正地熟练掌握技能、形成运动能力，用于终身体育锻炼，从而促进健康。升学体育考试中测评运动能力，也体现出一种正确导向，能够最大限度地避免学生仅学练单个技术的不良现象。升学体育考试中测评运动能力也能更好地促进体育学科核心素养的培育。为此，将人工与智能相结合的运动能力测评手段用于升学体育考试十分必要。

综上所述，对学生运动能力水平的精准判断不仅有利于合理安排教学内容，把握教学进度，还能衡量课堂教学效果，尤其能够衡量学生的体育学业水平中的核心指标达到的程度，从而为升学体育考试提供可靠依据，有效助力青少年学生的终身体育和健康发展。

[本文系2020年度国家社会科学基金重点项目“基于计算机视觉的中国学生运动能力等级标准与测评系统研究”（项目编号：20ATY008）]