基于适应性专长视角下高职学生职业行动能力培养研究

刘琼

一、高职学生职业行动能力的概念及层次结构

（一）职业行动能力的概念

高职学生的职业行动能力指的是高职学生凭借学历、经验和谈判等在择业应聘中获得就业和从业过程中所表现出的知识驾驭能力、岗位适应能力、专业技术能力、团队协同配合能力，以及职业生涯规划能力等，在社会劳动中追求自我价值，为社会发展中做出贡献、实现幸福圆满的内生力量，也是保持高职学生良好职业行动能力的要求。

（二）高职学生职业行动能力的层次结构

根据新时代的社会需求，高职学生职业行动能力的发展建立在学生实践行为能力基础上。层次结构应包括基础能力层、求职能力层以及发展能力层（如图1）。

二、高职学生职业行动能力及培育存在的问题

近年来，全国各地高职教育社会影响力加大，办学规模也日益扩大，学生的就业竞争力加大，因此，分析适应性专长视野下高职学生的职业行动能力培育问题已经成为推进高职院校人才培养的重要任务。

（一）对自我职业行动能力及就业需求认知不理性

高职学生由于本身年龄阶段限制和生活阅历不足，对自我行动能力和就业认识存在偏差，本文通过调查问卷了解当前高职学生自我职业行动能力及就业认知需求的现状。

（二）就业期盼与实际职业行动能力存在矛盾

采取课堂问答方式了解到，将近20%的学生将自己的目标定位于事业单位、中小型国企或者开公司创业，希望能够有份稳定的收入，但超过50%的毕业生表示对这也不挑剔，能找到一份稳定的工作实现收支平衡就行，个别在就业方面还存在依赖父母的现象。由此可见，正是因为高职学生对自身职业行动能力了解不多，导致实际就业与理想就业偏差大。

（三）缺乏独立自主的健全就业心理素养

健全就业心理素质，从高职教育性质来看应侧重应用技术传授，尤其要避免盲目从众心理，努力培养学生的独立操作能力，是增强专业行动能力的关键因素之一。在调查中，参与受访的学生在“您是否经常在他人的影响下改变意志？”这一问题中，有60.5%的受访者选择了“始终”，35.6%的学生选择“偶尔”，一些学生选择了不受他人影响。（如图2）

三、高职学生职业行动能力问题的影响因素分析

（一）多元社会思潮下社会环境的深入影响

高職学生的年龄小、缺乏经验，自理能力差，独立自主判断力尚未形成，容易受外界因素左右。传统人才观念根深蒂固，多元社会思潮与网络新媒体时代中的舆论，都影响着高职学生职业行动能力的发展。

（二）家庭职业行动能力培养常态机制尚未建立

古往今来，许多优秀家庭教育案例代代流传成为后来者学习的榜样。一般来说，家庭教育包括道德常识教育、榜样示范教育和职业行动教育等，父母观念及行为对子女就业行为影响也很大，在择业与升学方面，家长往往会给出“权威指导”，融洽的家庭能免除高职学生行动的后顾之忧，可谓“家庭是人生的第一所学校”。

（三）高职学生职业行动能力发展存在主体局限

高职学生职业行动能力发展受限，在很大程度上要受到自我因素的影响。首先，一些学生缺乏人文思维。这是指高职学生缺乏以人为本的主观发展意识。对自身需求把握不足，无法充分理解自己在就业中的利弊。

其次，特殊的成长阶段使职业行动能力发展受限。高职学生正处于人生的起步阶段，由于年龄较小，缺少社会经验和生活阅历，对就业问题思考得比较简单。很多学生只关心如何能够找到工资较高的工作，而对自身长期的职业发展和规划却缺少思考。同时，也正是由于特殊的年龄阶段影响，很多高职学生还不具备透过现象看本质的能力，容易受社会功利思想的干扰，在就业发展方面随波逐流。

再次，自我要求低，学习意愿不足。学习技能是一个人融入社会中并实现自己价值的重要途径。但是许多高职学生的学习能力较弱，被动学习习惯还存在。特别是一些学生对道德的理解相对较浅，不注意塑造自己的职业道德。一些高职学生迫切希望“走上正轨”，忽视理论学习，过早放弃学业参加社会劳动。此外，还有一部分学生自以为是，对职业行动能力培育缺少配合，学习意愿不足，思想意志薄弱，导致职业行动能力不足。

四、高职学生行动能力培育的发展趋势及现实需要

从当前我国各地高职教育及学生职业行动能力培育的政策和具体实践来看，高职学生职业行动能力培养不仅关注学生主体，而且也关注创新就业形势，进一步满足了高职学生的自我发展需要，学校及社会的综合需要以及推进学生终身发展的需要。

（一）高职学生职业行动能力培育的发展趋势

随着新时代的到来，复杂的社会发展环境与激烈的就业竞争局面，对高职学生的社会适应能力与职业适应能力提出了更高的要求。在人类社会物质文明高度发展的背景下，人在物质生产中的主体性得到了重视，与之相应的生产力和生产方式也得到深层次的变迁。从这一角度而言，高职学生职业行动能力的培育经历了从单一知识技术性教育不断向以人的需求为主的适应性能力教育的转变。因此，高职学生职业行动能力培育的主流发展趋势表现为从市场化转向适应性，主要特点是突出对学生职业适应力和职业行动能力的培养。

（二）高职学生职业行动能力培育的现实需要

中国特色社会主义进入新里程，对新时代人才提出了更高的要求。作为社会的人才培养基地之一，积极完成高等职业教育在适应性专长理念下的职业行动能力培养任务，才能满足多重需要。

自我发展需要：全面提升高职学生的综合就业适应能力。党的十九大报告强调指出：“办好人民满意的教育。”实现学生的全面发展是高等职业教育的重要办学目标。在社会对高职院校提出更高人才要求的当下，通过适应性专长视野下的职业行动能力培育创新，加强高职学生的基础职业行动能力和综合职业行动能力，使学生进一步适应新变化，并及时调整自身职业能力发展方向，用过硬的知识文化体系展现团队协作、自我调节的能力，有助于推动社会形成重视全面型人才的健康风气。在本次研究的调查和访谈过程中，了解到高职学生对适应性专长视野下的职业行动能力培育拥有较高的期待，在访谈时，A学生提及：“希望学校开展的职业行动能力培育能更加人性化。”T学生则表示：“学校组织的职业行动能力培育对学生的真正需求了解不够，提高职业行动能力主要看自己适合的方向和职业。”在本次调查中，在问及“您对高职院校职业行动能力培育的需求程度是？”54.2%的受访学生选择了“非常需要”，31.1%的学生选择了“比较需要”，9.7%的学生选择了“不需要”，另有 5%的学生选择了“不清楚”。由此可见，高职学生整体上对提高自身的综合职业行动能力拥有比较强烈的期待，对高职院校职业行动能力培育产生了一定的需求。

（三）高职学生职业行动能力培育的关系分析

多年来，一些高职院校采取“订单式”人才培养模式，为实现高职学生毕业之后顺利就业并在相应岗位上继续学习和锻炼创造了良好条件。现在的在校生基本都是“95”后，他们所处的环境和接受教育的过程均产生了新的期待和需求，随着时间推移，市场化的高职学生职业行动能力培养忽视了学生自主意愿、个人适应能力培养，使得他们在工作中出现“闪辞”问题。从这一角度而言，适应性视野下高职学生职业行动能力培养能兼顾创新驱动人才培养模式，在发展过程中形成市场化向适应性培育的方向转变，最后实现适应力的系统、全面培养。

五、高职学生职业行动能力培育的原则

培养高职学生的职业行动能力要以培养学生的职业适应力和行动能力为基础，需坚持以人为本、循序渐进、实事求是及顺应超越的原则。还需突出高职学生职业行动能力培育的创新驱动色彩，从而基于科学的原则，保证高职学生职业行动能力的培育实现专业教育与创新教育的有机结合。

（一）循序渐进原则

循序渐进的教学模式包含对学生成长的“等待”，由于不同学生的认知能力、人生阅历等存在较大差异，在教育中应结合学生不同时期身心发展的情况选择合适的培养内容和方法，对适应力存在不足的学生采取梯度性、渐进性教育，帮助落后学生的职业行动能力发展需求得到有效锻炼。在潜移默化中增强高职学生的职业适应力和行动力也是适应性专长视野下高职学生职业行动能力培育理念的重要体现。

（二）实事求是原则

新时代高职教育培养学生的职业行动能力要坚持以问题为导向，结合实际加强技能积累，主动顺应“互联网+”时代的需求，完善教学结构，同时结合企业实际，健全校企人才培养体系和职业行动能力培育的质量保障体系。教育总体上坚持实事求是原则，在细节上“接地气”。

（三）顺应超越原则

恩格斯指出：“人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。”在满足个体需要的前提下，要坚持顺应当前的各种复杂环境，充分挖掘学生的就业潜能和学校教育优势，以期培养学生能超越自我、可以担当社会责任、主动承担行为后果的能力。

六、高职学生职业行动能力提升的路径

高职学生职业行动能力提升的基本前提是要实现高职学生的全面发展，加强学生市场适应性，可以通过社会、学校、家庭等优化市场资源配置来实现。

（一）完善政府宏观指导就业环境

在人才服务体系建设方面采取精神与物质相结合的策略，注重利用政府宏观指导，面向高职院校学生提供更多的就业机会与营造公平的市场环境紧密结合，在适应专长视野下优化人才培养机制，引导毕业生打开视野，将职业行动能力培育紧扣学生的全面发展需求。

（二）建立职业行动能力常态化家庭教育模式

中华民族从不缺乏家风文化，家是学生活动的主要场所，不仅是高职学生迈向社会的起点，也是适应性专长视野下职业行动能力培育的第一站。父母是学生的启蒙老师，更是子女的终身导师。家长要从中华民族经典家风文化中获得启示，例如曾国藩家风、“钱氏家训”等，用意蕴深远的家风文化对学生进行就业拼搏意识的熏陶。此外家长要主动学习、自我反思、努力奋斗，掌握职业行动能力培育的方法，在心理层面增强与子女的平等性，要实施情感育人。

（三）以自我教育增强高职学生职业行动能力发展动力

著名教育家苏霍姆林斯基认为“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。高职学生职业行动能力的发展离不开自我教育。当前，在新知识、新领域、新技术迅速发展的社会环境中，学校要根据实际变化调整部分“过时”的知识，赋予学生学习的兴趣和乐趣，在适应性专长视野下，实现学生对外部教育的吸收和实践转化，走出“舒适圈”，提高学生适应新时代的能力，增强学生的自我发展力量。

结语

随着社会经济的多元化发展，高职教育质量和水平的提升为学生职业行动能力的发展创造了有利条件，也日益得到了社会的认可，但是高职学生就业环境仍旧堪忧。因此，高职院校要从适应性视野出发，了解学生对自我职业行动能力提升的意愿， 把握学生对职业行动能力培育转型的基本态度的倾向，更新教育理念，全面提升高职学生的综合职业行动能力，为学生在新时代主动适应新环境、实现自我价值创造良好条件。

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[基金项目：广东省高等职业技术教育研究会2019年适应性专长视野下高职学生职业行动能力发展研究（项目编号：GDGZ19Y155）阶段成果。]

責任编辑 朱守锂