幼师生“幼儿文学核心素养”培养路径初探

张慧

本文从“核心素养”与“学科核心素养”理论出发，阐释了“幼儿文学核心素养”四方面内容，并据此探讨了“幼儿文学核心素养”的四条培养路径，最后结合广州市幼儿师范学校教学项目实践，就“构建课程体系”这一培养路径进行了具体分析。

一、“幼儿文学核心素养”内涵探析

自1997年12月OECD启动“素养的界定与遴选——理论和概念基础”项目开始，“核心素养”正式进入研究视野。2014年4月，中国教育部正式印发《關于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，《意见》强调：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”2016年10月，《中国学生发展核心素养》发布，该文件中，核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。至此，“核心素养”作为指导中国学生教育发展的关键性理论开始正式发挥效力。

2015年以来，“核心素养”又与各不同学科结合，形成了“学科核心素养”概念。程晓堂、赵思奇（2016）认为，在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。作为幼师生核心课程的“幼儿文学”也理应在这一“学科核心素养”的浪潮中激发新的学科潜力。

据此，笔者所在的课题组于2019年12月以“幼师生幼儿文学核心素养”为题，向广州市一线幼儿教育工作者展开问卷调查。据调查结果显示，并参考“幼儿文学”学科内涵与发展目标，本课题组最终形成了以“幼儿为本、文学底蕴、自主发展、实践创新”为一体的“幼儿文学核心素养框架体系”。

（一）幼儿为本

幼师生在幼儿文学的学习过程中应树立正确的儿童观。幼师生应有爱心、耐心、责任心，能够从幼儿的视角解读文本和思考问题，能够以“幼儿为本”的敬业精神和职业道德为基础，结合自身专业特点满足时代对幼儿教师职业的新需求。

（二）文学底蕴

幼师生在幼儿文学的学习过程中应获得幼儿文学知识，锻炼幼儿文学教育技巧。一方面提高对幼儿文学作品的鉴赏能力，另一方面也要培养和丰富幼儿文学的审美趣味。

（三）自主发展

幼师生在幼儿文学的学习过程中应树立自主学习理念，在已有学习经验的基础上，不断提升思维品质，通过自我反思、不断探索，促进自我成长，从而具备自我发展的能力。

（四）实践创新

幼师生在幼儿文学的学习过程中应做到拓展延伸，突破原有思维局限，最终实现关键能力和必备品格的新的发展。

二、幼师生“幼儿文学核心素养”培养路径探析

核心素养不仅强调知晓什么，更强调在现场情境中能够成功地做些什么。因此，在具体的幼儿文学课程教学中，应始终把切实提高学生的知识与能力放在首位。结合本课题组对受访一线幼儿教师及幼儿教育专家的问卷调查结果，并针对上文提出的“幼儿文学核心素养”框架，笔者尝试给出以下“培养路径”作为参考。

（一）明确培养目标

“凡事预则立，不预则废”，树立正确的目标可以最大限度地激发学生的学习动力，调动学生的学习兴趣和积极性。幼师生的职业规划以幼儿教师及其他婴幼儿相关的职业为主，因此在幼师生刚刚接触幼儿文学这门课时，就应让学生在应用性的场景下进行学习、熏陶和浸润，从而让学生树立正确的幼儿文学观。据一线的幼儿教师反映，有些幼师生在学校学习时往往会被教师要求强化理论学习而忽视幼儿作品的阅读，因此走上具体工作岗位后无法保证有效地运用所学知识进行实践教学，而想改善这一不良现象，必须重新校正幼儿文学课程的培养目标。

此外，在幼儿文学课程中也应注重幼师生“幼儿本位观”的培养，通过引导学生树立正确的幼儿教育观念从而形成初步的职业认知。为此，学校可以邀请一线的幼儿教师对幼师生开展“幼儿文学”讲座，通过经验分享让幼师生了解、认识幼儿教学工作，使学生充分明确自身的未来就业素养要求。

（二）构建课程体系

为了更好地培育幼师生“幼儿文学核心素养”，中职学校应建构出一套较为完整的课程培养体系，其中较为重要的有：如开发一套符合本校幼师生特点的幼儿文学教材等。幼儿文学的教学内容应丰富多彩、实用性强且富有层次感。对一些文学功底较弱的学生可以提供基础篇目进行阅读，着重培养其动手、舞蹈、表演能力;而对一些文学功底较好的学生则可以提供富有深度审美意蕴的作品进行阅读，培养其文学创作与改编能力。

有条件的学校也可以做好“请进来”与“走出去”相结合的培养模式。所谓“请进来”是指在幼儿文学课堂上，可以外聘一些具有丰富教学经验的幼儿教师进行专题讲课，一节高质量的“专家课”往往能起到事半功倍的效果。而“走出去”是指学校应更积极组织幼师生进幼儿园，真正的教学实习经历无疑能让幼师生更好地总结自身经验，反思自身不足。

（三）改进教学方式

新时代的人才培养应与新时代的科技发展同步，因此在幼儿文学教学过程中应能充分利用现代化的教学手段。如时下较为流行的微课、慕课等全新授课方式，可以把全国各地甚至世界各地的优秀经验进行快速分享，让学生充分享受到科技进步的福利。此外，线上阅读、录制课程活动视频等也能快速提高学生对课堂的参与感与积极性。

传统的“小组学习模式”同样能在幼儿文学课堂上发挥新的活力。在教师进行授课时，可以实行“案例解析——师生讨论——反思回馈”的教学模式。与此同时，教师可将班级的学生划分为若干个学习小组，每一个学习小组中学生都能根据自身特点来选择所需完成的任务。通过这种方式，学生能够更好地提高问题分析能力、问题解决能力与团队合作能力，从而告别被动等待，能主动吸收、运用所学的新知识。

（四）更新评价机制

在“核心素养”的大背景下，在强调人的终身全面发展的前提下，传统的书面考核成绩方式显然已跟不上时代发展的步伐。因此，幼师生幼儿文学课程考核应采取“书面考试与课堂实践结合”“理论分析与教学能力结合”“阶段测评与期末终评结合”的综合考评方式。

常规的课程考核之余，也可以组织幼师生进行一年一度的幼儿文学知识比赛與幼儿文学教学能力竞赛。教育的成果不仅体现在让每一位学生都能掌握基础的知识与技能上，也体现在能为每一位优秀的学生提供展示的平台上。活泼生动的学科竞赛活动无疑能在学生中形成良好的竞争风尚，从而在集体氛围的带动下帮助每一位学生共同进步。

三、“幼儿文学核心素养”培养路径的案例分析

针对上文提出的“培养路径”第二条“构建课程体系”，笔者尝试结合本校教育教学实践给出具体案例，从而提供一条切实可行的参考路径。

从一线的调查情况来看，幼师生文化基础普遍薄弱，阅读量小，分析鉴赏能力不强，文学表达能力不强，因此在组织幼儿文学教学活动时显得拘谨、呆板、力不从心。与此相对的，由于是语文教师给幼师生上“幼儿文学”课，而大部分语文教师在大学时自己也未接受过这方面的专业训练，所以对幼儿文学的课程性质、教学目标等把握不准，再加上有些教师在教学上存在较大随意性，课堂上以理论灌输为主，所以导致幼师生的学习积极性普遍不高。针对上述情况，广州市幼儿师范学校自2015年9月至2017年7月，以学前教育专业2014级、2015级学生为主体，进行了一次“幼儿文学一体化教学模式”探索实践。

这一实践项目主要分为以下四个部分：

（一）构建“经典研读+理论学习+技能实践”的三位一体课程体系

本校教师根据幼儿教师职业岗位能力需求，重新架构了教学大纲，编写了本校幼儿文学校本教材（图1、图2）。通过将教学内容模块化，将典型案例（经典作品）整合进知识模块，使每个教学目标都具体细化为多个教学任务，从而让学生更加清晰地带着任务学习。在所编课程教材的理论部分，本校教师本着“必须”“够用”的原则，进行实践理论指导。如在教材中，本校教师编写了有关文学作品诵读、讲述、表演、创编能力的内容，在具体细节上，详细阐述了幼师生带领幼儿进行故事、戏剧表演活动的方法等。在全书的第三部分，还增加了幼儿教师资格证考试的辅导内容，真正做到了教考结合，从实际出发满足学生需求。

（二）构建“教学用一体化”的活动型教学模式

为了更好地完成“教、学、用”为一体的课程目标，本校教师在开展幼儿文学课程时，每个单元都实施“案例学习——阅读鉴赏——作品创编——展示交流——表演讲授”的五段式学习实训模式。具体来说就是首先以经典作品作为学习案例，引导学生探索、发现幼儿文学的文体规律，掌握幼儿文学的理论知识;其次剖析中外优秀幼儿文学作品，体会文学作品的特点、表现手法、创作风格，形成幼儿文学鉴赏能力;再次根据所学知识掌握幼儿文学作品创编要求，创作富有童趣的儿歌、童话、故事和图画书等;创作完成后，学生将自己的成果在课堂及课程平台上交流;最后组织学生进到幼儿园内表演、讲述自己的作品。通过这种校内外结合，课堂、舞台、幼儿园多元互动的教学实践模式，本校教师将理论与实践结合起来，将教学与技能锻炼结合起来，将作品与仿真模拟结合起来，真正巩固了学生的职业能力，使幼儿文学“教、学、用”一体化达到实效。

（三）建立“课堂+社团+实践基地”的实践教学体系

本校教师还努力为学生搭建全面而完善的教学平台。在课堂内，教师带领学生开展了“百部幼儿文学作品阅读计划”，对学生的阅读内容、阅读效果和阅读成绩等进行明确要求。课外则开展幼儿诗歌背诵计划，全级诗歌联唱表演，故事大王、优秀幼儿戏剧表演比赛等。除了课堂学习，教师还鼓励学生参加丰富多彩的社团活动。学校相继成立了戏剧社、绘阅社、语言艺术队等，学生们结合幼儿文学课程的教学进度，自主进行儿歌表演、故事讲述、绘本讲读及幼儿戏剧编导、表演等活动。在这一系列的活动中，有一批语言艺术尖子生很突出，其中特别优秀者还会被选拔参加省级“文明风采”比赛。

（四）打造“语言艺术专家+校内专职教师+幼教名师”三结合的师资队伍

为了进一步提升教师的专业水平，打造一流的师资队伍，学校也没有停止对高水平专家和教师的引进。在2015至2019年度的项目运行期间，学校连续邀请了多位专家到校给教师专门讲座和专职授课。在优秀而丰富的名师资源加持下，本校也一并选拔优秀教师担纲教学骨干，形成了老、中、青结合，能力梯度特色鲜明的师资队伍。

四、结语

幼师生“幼儿文学核心素养”培养路径随着这一概念本身的成熟而逐渐成为一个有较多人关注，且本身也有重要意义的理论课题。本文提出的系列方案虽然还处在草创阶段，尚有许多讨论空间，但仍希望通过提出问题而引起更多幼教相关者的进一步讨论。笔者相信，通过培养路径的不断摸索与实践，一定能够实现以“核心素养”为引领的幼师生教育教学改革目标。

责任编辑 何丽华