核心素养下的小学数学计算教学要点探讨

张海林

【摘要】小学计算教学是小学数学教学的重要组成部分，其贯穿了小学数学的算数、几何、图形、统计、方程等基础知识内容，它也是小学生必须拥有的技能之一.随着我国小学教育的深化改革，教育部门倡导各级学校教师开始培养学生的核心素养，在培养核心素养的教育理念下的学数学教学活动也发生了巨大的变革.核心素养教学理念可以提升学生的学习能力与思维能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生充分体会到数学学习的快乐.为此，笔者结合多年小学数学教育工作的经验，浅议当下小学数学教学现状，在分析具体问题的同时提出优化策略，为我国小学数学教学创新改革贡献自己的一份力量.

【关键词】小学数学;核心素养;计算教学;教学策略

引言

近几年来，核心素养教学理念已经成为教育界最为热门的话题，各学校都将核心素养作为学生稳定发展的重要因素，是提升学生学习能力的主要方法之一.而小学生数学计算能力又是小学生数学综合能力的重要组成部分，对于学生计算能力的培养，一直以来都是小学教师较为关注的问题，传统数学教师会采用“题海教学方法”或“灌输教学方法”强制提升学生的计算能力，教学效果较差，学生数学计算能力提升速度较为缓慢.但在核心素养教学理念下，小学数学教师不仅改变了原有的教学方法，调动了学生的学习兴趣，让学生从不同角度理解数学知识，促使数学计算能力稳定、持续提升.

一、小学数学核心素养的价值取向

（一）核心目标

小学生数学计算能力是我国小学数学教学培养的主要目标之一，它被认定为小学数学三大基本能力之首，这是因为数学计算能力是数学学习的基础，不仅在日常学习中有着重要作用，在实际生活中也可以帮助学生解决诸多难题.培养学生计算能力还可以强化学生学习能力与思维能力.众所周知，小学生虽然是步入我国义务教育的一分子，但身心状态仍处于儿童阶段，内心世界纯洁无瑕，需要经过学习锻炼才能逐步趋于成熟，若小学数学教师通过核心素养教学理念培养学生的计算能力，可以帮助学生从逻辑思维的角度去思考问题，逐步提升学生的整体思维能力，促进学生的思维成长.同时，随着我国小学教育持续改革，小学数学教学与传统数学教学相比已经获得了极大进步，在教学要求上从原来的“双基”“双能”变成“四基”“四能”.教学要求的改变加强了数学与其他学科之间的密切联系，使数学教学不再是以单一的教学范围为主体，而是以一种多科相互融合的形式展现在学生眼前，使数学教学活动更加丰富.

（二）教学方向

在核心素养教学理念的帮助下，小学数学教师可以在提升学生计算能力的同时激发学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，增加师生之间的交流次数，逐步引导学生发现数学学习的乐趣所在.小学数学教师要明白小学数学的教学目的是帮助学生积累数学知识，让学生可以通过数学教学活动了解数学的实际价值，只有这样才能使学生在学习活动中化被动为主动，积极参与到教学活動之中.为了达到这一教学目的，小学数学教师要深入了解学生内心的真实世界，懂得学生的兴趣爱好，掌握学生在教学活动初期就已经掌握了的学习内容.此外，在数学教学活动中，教师还可以添加一些其他的教学元素，如游戏、绘画、识图、任务驱动等等，让学生通过这些趣味活动懂得如何在实际生活之中应用数学知识.对于学生在课堂上的表现，教师应给予客观、真实的评价，评价内容中应包含学生的课上表现、问题回答的正确程度、往期表现对比以及改进意见.通过教师的教学评价，学生能够及时发现自己学习过程中的不足之处，并加以改进，从而完成数学知识的学习，并使学生综合能力得到快速提升.

二、小学数学的教学现状

虽然我国教学改革已经持续了20余年，但是部分小学数学教师还是无法摒弃传统的应试教学理念，这部分教师以学生数学考试成绩的高低作为数学考核的唯一标准，在日常教学活动中，始终处于主动推进的教学地位，而小学生处于被动学习的地位，教师讲什么学生学什么，学生对课堂知识的学习没有任何选择权利，致使小学数学课堂教学逐渐趋于机械灌输式教学，学生学习效率较差.出现这种问题的原因首先在于教师，其次在于学校.部分重点小学为了保障学校排名，给每位教师施加了巨大的心理压力，教师在迫不得已的情况下，只能够定制严苛的教学计划.此外，部分小学生家长在学生休息时间给学生申报大量培训班，培训班教师的教学素质参差不齐，部分培训教师由于教学经验与教学素质的限制，只能够依靠题海战术来提升学生的计算能力，给学生造成了巨大的心理压力，等学生再到学校开始学习教师传授的知识时，内心会不由自主地产生反抗情绪，还有一些学生在培训班学习了超前的数学知识，对数学学习抱有一种轻视心理，上课喜欢打断教师的讲课，在教师讲到数学知识重点时也不加以重视.这两类学生的学习成绩都会较为一般，而且计算能力也会较差，对于该类情况教师应该加强与家长之间的联系，以给学生减负为目的，让学生将所有精力放在课堂学习上.

三、基于核心素养教学理念下的小学数学计算能力的培养策略

（一）创新教学模式

小学数学教师若想在教学活动中提升学生的计算能力，首先需要创新教学模式，转变教学理念，在教学活动中以学生为教学主体，启发学生辩证思考，发挥学生的自主学习能力.小学数学教材知识与学生实际生活极为贴近，教师应该抓住这一特点，在教学活动中融入生活元素，使课堂学习接近学生实际生活，降低学生在学习过程中的抵触情绪，激发学生的内在潜力，促使学生提升数学计算能力.

例如，在人教版三年级“秒的认识”的教学活动中，教学目的是让学生认识钟表，了解时间单位1小时=60分、1分=60秒，教师通过引导使学生具有时间观念，同时培养学生珍惜时间的习惯.为了了解学生对时间知识的了解程度，教师在教学活动开始之前，可以主动寻找课下时间与学生进行交流沟通.教师在班级里的提问“请问哪位同学知道如何正确看时钟？是谁教你看时钟的？”，在提出第一个问题后，教师要记录下回答问题的学生，而后教师继续提问“时间对于我们来说有什么意义？它能给我们带来什么启示？”这类问题没有明确答案，但会诱导学生思考关于时间的意义，为接下来的教学活动做铺垫.在对学生进行全面了解以后，教师在寻找一些关于时间的寓言故事，在这些故事中添加数学元素，锻炼学生的计算能力.在正式教学活动开始以后，教师可以将课前问题进行延伸，“老师原来在课下问过同学们如何看时间，请问还有没有其他同学学会了看时间的本领？”在串联学生记忆的同时完成了课堂活动引导.在教学活动中，教师可以将准备好的寓言故事讲述给学生，让学生通过故事思考时间计算的方式.“大家都听说过龟兔赛跑的故事，在那次比赛之后，兔子因为输了很不服气，它打算与乌龟重新进行比赛，而乌龟知道自己若再次比赛肯定无法获胜，所以乌龟提出让他先跑10分钟，我们已知兔子30分钟就能够完成比赛，而乌龟需要37分钟才能够完成比赛，这次赛跑最终谁取得了胜利？若在9：30开始比赛，比赛结束是几点？”通过语言故事向学生展示了一个丰富多彩的数学世界，从而调动了学生计算问题的热情，使学生主动参与进教学活动之中.

教学模式优化是提升学生计算能力的关键，不同的教学模式可以给学生带来不同的学习感受，为了发挥出数学教学的优势，教师要尊重学生的学习意见，了解学生对知识的掌握程度，让学生可以在教学活动中表现出自己独立的个性.

（二）优化教学手段

在确定创新教学模式完成后，小学数学教师要优化教学手段，通过先进的信息化教学设备帮助学生消化数学知识，降低学生对数学知识的理解难度.这里说的优化教学手段不仅包括使用全新的教学设备，还包含了学生学习方法的改革，只有二者相互配合才能够培养学生的数学计算能力.

例如，在小学人教版五年级“确定位置”的教学活动中，教学目的是让学生进一步学习物体定位的方法，让学生通过观察、推理、操作等方法认识方向，不仅能够分辨出二维层面上的上、下、左、右，还可以在现实生活中分辨出东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个具体方向.在现实教学活动中很多小学生只能够分辨出左右，对于方向的定位并不是十分熟悉.为此，小学数学教师在教学活动开始之前使用信息技术，在网络上寻找相应的教学视频，让学生通过视频引导逐步掌握定位知识的重点.在找到合适的教学视频后，教师可以在视频内容中添加问题组成全新的教学课件，课件内容如下：一个探险家在一片原始森林迷路了，他身上还剩一个破损的指南针、单筒望远镜、森林地图、干粮和水，这时视频中弹出一个问题，请问哪些装备可以帮助探险家走出森林？在学生回答完问题后，教师继续播放课件视频.探险家在打开地图以后，需要选择一个坐标作为参考，这时教师就可以让学生拿出纸笔，根据探险家的位置，画出对应的俯视图.在俯视图构成后，视频给出多个参考位置，如在探险家对面方向5米处有一颗大槐树，槐树北面70米处有一个松鼠窝，松鼠窝正对着太阳落山的方向，松鼠窝右侧40米有探险家遗漏的装备，请问装备距离探险家有多远，在什么方向？在学生完成问题探究后，教师还可以通过信息技术以视频形式演示出问题路线，加深学生对于方向知识的理解.

结束语

总而言之，从核心素养出发，创新改革小学数学教学模式、教学手段可以激发学生的自主学习性与自主探究性，让学生爱算、会算，进而提升小学生的数学综合能力，帮助学生积累数学计算经验，树立学习数学知识的自信心.为了达到这一教学目的，小学数学教师需要转换传统应试教学理念，尊重学生的学习意见，以學生兴趣爱好为教学基本点，逐步延伸数学课堂学习内容，让学生得到进一步的发展.

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