新课程下小学二年级数学体验式教学策略

陈正会

摘要：提升小学生的数学学习体验，将需要教师意识到学生的主体地位性，始终围绕他们心之所想，不断去激发出他们内心的一个学习欲望，就可以促使学生始终保持着一个积极的、良好的学习心态，但针对二年级小学生的思维发展习惯，他们既对数学课程知识有着未知的兴趣，也有学习的困惑与不安的情绪，这二者是相互存在和发展的，只要求小学生自我进行心灵的对话，却不给予他们学习之法，都将无法取得学习上的进步，因而给予学生正确的学习之法，则是提升学生学习体验的一个过程。

关键词：小学;数学;二年级;体验

前言

突破传统数学教育思路，打开一扇数学教育的大门，都是一次增强自我学习能力、提升自我创新能力的一次教育尝试，因而在小学二年级数学教育之中，以学生体验为目标，持续给学生指引实践体验之路，能够给学生带来更为深入的体验。可是，不具有针对性实践探究，容易让学生迷失自我，只会一味的去参与实践，久了之后学生就会产生学习上的一种疲态，不懂自己该如何去提升自己，这些都是过往灌输教学的一个弊端。对于这个现象的发生，要遏制这个现象的发展，都需要教师走出传统教育困境。但走出教学困境，可以改变知识的直接讲授方式，从学生的实际理解能力出发，加入针对的实践体验环节来提升学生的实际体验。因此，文章的探究重点则落实于学生体验这一块，以学生体验为主去开创课程教育的方法。

一、从课程教育内容方面增强学生体验

一开始学生进入数学学习阶段，他们的第一体验就是在课堂之上，而不感兴趣的学生则会逃避一些学习上的任务，或者上课打马虎眼，这些问题的发生，还是由于数学教育内容不够吸引人，不能完全给所有学生都带去学习的希望。因此，教师不妨先从教育内容方面，去寻找一些与课程内容相关的趣味知识点，对原有课本之中的内容进行补充，又或者对其中的课本知识问题进行丰富。丰富之后的数学教学内容将更为适合多元的学生需求，让学生会去看一看老师所讲的内容，探索老师所提出的问题。此时，对于数学课程知识的优化，需要先明确一条教育主题内容，以在这个主题内容之中，再去寻找课程知识的分支，利用不同的分支体系，继续深化学生探究数学课程知识的领域，从而以一种不断开发学生数学学习思维的方式来引导他们去探究知识、提升他们自身的潜在学习思维能力。

回顾认识长度单位厘米和米这个知识点，教师想要丰富这部分知识点，就要思考到哪些知识点是能够有效激发出学生的一个兴趣，让他们对知识点产生学习互动的体验，这个体验一旦产生，学生会自主地参与到数学知识的互动，并且对数学课程知识继续产生连连不断的探究热情。比如，在探究厘米与米的单位用法时，就可以借助一些课外实物，如桌椅板凳、长廊物件，要求学生花费一些时间，利用手中的尺子，去看一看，量一量这些物体，从而知道一些实际物体应该运用哪些长度单位才比较合适。思考长度单位如何应用时，学生会产生自己的一种学习体验，使得学生会走进数学课堂。

二、从课程教育活动方面增强学生体验

二年级小学生都是比较好玩好动的，他们很难定下心来去探究更多的知识，尤其是在学习一些知识点，又或者解答一些较难的数学问题时，学生都会难免产生一些学习上的逃避情绪。当学生产生这些情绪之后，将很难促使他们去探究新的知识。因此，在实际教学之中，教师很有必要做好对二年级小学生的心理特点分析，抓住他们的心理发展特点去创造一个个有趣活动，这些都会给小学生的数学学习生活带来丰富有趣的体验，让学生持续感受到一种学习的乐趣。因此，围绕数学内容主题，设计出一些好玩的数学互动环节，由此带领学生走进数学学习世界，去引导他们发现数学活动背后的数学知识规律。

此时，小学二年级数学教学活动设计的角度有很多方面，可以设计多元的活动内容与环节。如在认识时间这个数学知识点过程中，为了增强学生的互动体验，教师可以利用时间辨认的活动环节，去引导学生辨认时间、了解时间的表达方式。此时，教师也可以加入比赛的互动体验环节，也就是让学生进行知识抢答，去说一说自己看到了哪些时间，又或者读出一个时间，要求学生进行抢答，使得他们能够利用自己所学习到的时间表达方式来回答问题。此时此刻，学生们都是处于一种互相竞争、互相抢答的过程，而这个过程都能够起到集中学生注意力的作用，不会给学生带来什么学习上的压力。对于这个比赛互动环节，可以从以下方面展开设计：

第一，先给出一个时间，如早上九点、中午十二点、下午五点。

第二，当教师提出这些问题之后，则是给予学生去回答这些问题去，运用正确的时间表达方式，让学生进行时间的表述，使得学生产生学习上的一次良好互动体验。

第三，然后学生们可以互相抢答，看哪个时间自己可以快速的说出来、表达出来，以营造一个互相竞争、互相配合的学习课堂去。

三、从课程教育的课后阶段增强学生体验

数学学习是一件长期的事情，且需要学生不断去积累、不断去开发，才能促使学生获得长期的学习体验，这在小学数学二年级教学之中是非常实用的，毕竟小学生比较感性，他们喜欢按照自己的想法做事情。因此，课后陆续加入适当的实践环节，将是促使其寻找解答数学问题答案的重要出路。但是，教師设计的问题不能过于简单或者单一，要尽可能是从多方面思考适合小学生探究的学习活动任务，利用具体的活动来带领学生探究数学知识、提升自身的数学学习体验。此时，继续让课程问题变得更丰富，且学生也可以知道自己需要解答哪些问题，让学生的学习变得越来越明确。那么教师可以从开展课后数学测量实践为基础，引导学生参与到课程知识继续探索，以延伸至课后知识的后续探索。

此时，做好课后的学生增强体验教学，不妨从课后的实践活动开始，先围绕观察物体的主题内容，去设计课后的物体观察活动，引导学生继续去探索物体观察的方法。在此过程中，教师可以做到的就是引导学生参与到各种观察物体的学习活动，但活动可以从不同物体观察角度出发，如按照四个方位去指引学生观察物体，并且形成一条观察路径，使之变成一种活动。但是，在很多的时候，教师依然需要注意的是学生们是否能够从中获得良好的学习体验，以他们的实际体验为目标，设计各种观察物体的活动环节，如观察一栋建筑物，又或者是观察一个实物，并从上到下，从左到右，对物体开展观察，以在观察之中去锻炼学生的实际运用能力。实践之中又要注意学生的体验感受，尽可能照顾到学生的各种兴趣、消极心理，如鼓励学生的兴趣、安慰学生的消极悲伤心理。这时教师还可以额外加入一些课外情景互动环节，也就是在一个模拟场景之下，组织学生集体去观察物体，分析一些复杂物体的平面图形绘制，由此去锻炼学生的一个实践操作能力，并且要求他们尝试去画一画，从而提升学生的学习体验。

四、结语

综上所述，二年级这个阶段的小学生依然具有他们独特的个性，他们喜欢数学的方式也不同，如不同学生会对数学产生各种学习体验，而体验也有好有坏。但是，做好这一阶段的数学教学分析，依然是要考虑到学生的实际学习情况去设计体验回答，因而教师可以从这些方面来优化二年级数学教学工作，以给予学生更好地教学引导。

参考文献：

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