尊重学情 巧设支架

2021-03-31 04:28陈丽萍
教学月刊小学版·语文 2021年3期
关键词:试教白鹅本课

陈丽萍

一堂课要经过扎实细致的打磨,才能绽放出绚丽夺目的光彩。为了迎接小班化课堂教学考核,笔者决定执教《白鹅》一课。

《白鹅》是统编教材四年级下册第四单元的课文。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点——高傲,还善于运用反语来表达自己的感情。选编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱,二是引导学生在阅读中体会作者抓住特点展开描写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。

【磨课过程】

在设计教案之前,笔者细致地分析了本班学情:学生的语言感悟、信息提取能力较弱,他们不能用精练的语句概括课文的主要内容;学生的语言表达能力不够强,他们不能很好地运用长句子来表述自己的意思;学生之间还存在着能力上的差异。应该怎样为学生“量身定制”教学环节,同时又体现中高段语用特点,使他们顺利地完成课堂学习任务呢?教研组围绕“学习支架在小学语文课堂教学中的有效运用”这一中心,开展教学研讨,将本课的学习目标细化为几个具体的学习任务。

●初次试教

课堂伊始,笔者用“鹅”的异体字“鵞”导入新课——旧时的“我”站在了“鸟”的头上,现在这个字已经废除了,“我”站在了“鸟”的边上,让学生意识到人与动物应和谐相处。初读课文环节,学生先朗读本课的重点词及难读的词,然后交流读完课文后白鹅给自己留下了怎样的印象。笔者紧接着提问:“课文围绕‘好一个高傲的动物写了哪些内容呢?”学生归纳后得出结论:从姿态、叫声、步态、吃相四个方面写出了白鹅的高傲。到了深入研读环节,笔者引导学生抓住“伸长头颈、左顾右盼、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语来体会白鹅姿态、叫声方面的高傲。写话环节设计了如下练习,帮助学生进一步体会鹅叫声的高傲:(1)有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说:“___________。” (2)篱笆外有人走路,它也要            地引吭大叫,似乎在说:“________。” (3)窗外              ,鹅________。学生根据自己的实际情况,任选一题完成。最后,笔者进行课堂小结和知识梳理。

● 第一次修改

第一次试教结束,教学效果很不理想,整堂课学生一点也不活跃,教师的问题抛下去后,台下只举起为数可怜的几只小手。课堂气氛不活跃不是学生的问题,而是提问设置得有问题。课后,高段语文教研组研讨了这一堂课。

“新课导入在教学中起着非常重要的作用。它就像一台戏的序幕,安排得当就能收到先声夺人的奇效。导入应从学生感兴趣的方面入手,而本堂课的导入更像是在说教,学生不感兴趣,所以课堂刚开始就死气沉沉的。”

“本文的作者是丰子恺先生,他以画漫画出名。本课可以用学生感兴趣的漫画导入。用白鹅的漫画引出本课,既节省时间,又从学生实际出发。”

“在解释‘净角这个词语的时候,教学太过烦琐,有些学生没听懂,不如直接出示净角的图片,再配以简单的解释。”

“写话训练看似很顺利,学生回答得较好,但是好像没有很大的意义。”

“文中將狗的叫声和鹅的叫声进行对比,以此体现鹅叫声的高傲。这是本课的重点之一。为了强化重点,何不把‘对比这一写法融入写话训练中呢?”

对这一提议,大家纷纷表示了赞同。于是,笔者设计了学习支架一。

小练笔:请在下面两个对比练习中选择一个来完成。

1.将鹅的叫声和狗的叫声进行对比。

①窗外有生客走过,鹅________。

②窗外有生客走过,大黄狗________。

2.将鹅的叫声和鸭的叫声进行对比。

①来到了一个陌生的地方,鹅________。

②来到了一个陌生的地方,鸭________。

第二次试教时,课堂气氛果然活跃了不少。从学生的眼中,可以看出他们对知识的理解。课后的小练笔进一步深化了对比手法,学生笔下的句子生动形象地体现了白鹅的高傲。

● 第二次修改

校长听了第二次试教后,提出了以下建议:“既然是小班化教学,就要体现小班化的特点。整堂课在这一点上不是很突出。可以对小组合作进行优化。”“课堂上,小组汇报时只有组长一人在滔滔不绝地说,其他组员都只能听。小组合作应让每一个组员都参与学习。你可以设计一个支架,帮助小组成员更好地学习。”

听取了以上建议,笔者设计了学习支架二。

默读第三自然段,看看哪些地方让你感受到鹅的高傲。先用波浪线画出相关语句,再圈出关键词,谈谈自己的感受。

温馨提示:

1.先单独学习,通过画句子、圈关键词,思考上述问题。

2.小组交流完成下列题目。

(1)读一读你画出的句子。

(2)从这个句子的            这些词语中,我体会到鹅的高傲,因为                             。

(小组成员中,生1读小组找到的句子,生2找体现白鹅叫声高傲的词语,生3说理由,生4补充)

小组合作学习支架的设计,不仅关注了小组里的每一个学生,而且根据学生不同的学习程度给出了不同的学习任务。课堂上,每个学生都有事做,讨论的声音此起彼伏,十分热烈。在全班交流的时候,得出的答案也比较全面,教师只起到了梳理总结的作用,体现了学生的主动性。事实证明,这个学习支架的设置是成功的。

● 第三次修改

第三次试教看似“环环相扣、滴水不漏”,然而教研员一针见血地指出了其中的不足:“整堂课学生学得还不够深入,对于重点字词的理解只浮在了表面。” “学生流利的发言背后隐藏着问题,那就是他们虽然能够用抽象的词句表述白鹅的高傲体现在哪里,但没有从内心深处、从情感体验的角度真正感悟到高傲。应该重点解决这个问题。”教研员接着说,“对于重点词,可以搭建一些支架来帮助学生理解,比如说联系实际、填空练习等等。”教研员的指点使笔者豁然开朗。学生对于“引吭大叫、厉声叫嚣、厉声呵斥”这三个词语的理解确实有点隔靴搔痒的感觉。

经过思考,为了让学生更好地辨析这三个词语,笔者设计了学习支架三,教学时和学生一起展开讨论,引导学生理解这三个词的差别和作者用词的准确。

1.联系生活实际,说说你见过最凶的狗是怎么叫的,然后听有关狗和鹅叫声的音频,从两者的对比中体会鹅的“引吭大叫”。

2.丰子恺先生三番五次写叫声,但他不是重复使用一个词,而是用不同的词来形容。它们到底有什么区别呢?

(          )指用严厉的声音大声责备。

(          )指用严厉的声音大声地叫喊、吵闹。

(          )指放开喉咙大叫。

3.关注“引吭大叫”:作者为什么在这句话中要用这个表示叫声的词,而不是用其他的词呢?

课上,学生对课文独到的见解,使笔者完全有理由相信,这一次他们的理解是建立于情感体验的基础上的,是发自内心的。整堂課获得了听课教师的一致好评。

【教学思考】

《白鹅》一课历经三次不同层次的修改。这个宝贵的经历让笔者对学习方案设计有了很深的感悟。

一、学习设计要尊重学生的实际

很多教师在自己上课之前都有机会听其他教师上同一篇课文。如今,网上的课堂实录、教学设计也很多。但是教学是有针对性的,教师应该充分考虑所教学生的情况,着力解决学生在学习中面临的实际困难,要充分发挥学生的自主性,让课堂真正成为学生展示的舞台。在这堂课上,学习支架从无到有,出现时机改变了,相应环节也进行了修改,其目的只有一个——为学生更好地学而服务。

二、学习支架有利于提高课堂教学的有效性

回顾整堂课的学习支架,学习支架一体现了学习设计的层次性。学生根据自己的能力选择练习题,他们做题目时再也不用抓耳挠腮,真正体现了“愉快学习”的理念。学习支架二是教师由扶到放的体现。每一个学生都参与了学习,教师通过学生的自主探究落实了教学重点。对作者写作方法的探究,也使学习得到延续和深化。学习支架三用音频等媒介帮助学生体会情感,并通过填空的方式,突破本课教学的难点。正所谓“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”,教师适时地利用文本中的语境,让学生置身其中,引导他们进行思维和情感的碰撞,使其想法得到充分的表达。

(浙江省海宁市谈桥中心小学   314400)

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