河南民办本科高校汉语国际教育人才培养现状研究

蔡琰

(河南师范大学新联学院 文学与传媒学院，河南 郑州 450046)

汉语国际教育(teaching Chinese to speakers of other languages，下文简称TCSOL)，注重培养能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型双语言高级人才。河南民办本科高校为了适应河南对外开放的需要，为了适应郑州“买世界、卖世界”国家中心城市建设的需要，设置汉语国际教育专业。针对郑州以推进交通枢纽中心建设为切入点，以打造国际航空物流中心为突破口，以航空港经济综合实验区为开放平台，形成4条丝绸之路经济带，融入了国家“一带一路”建设的现状，汉语国际教育人才培养从供给侧分析是基础性的重要工作，需要深入探究。

1 高校TCSOL专业的历史沿革和培养现状

1.1 我国本科高校TCSOL专业设置的历史和现状

我国1985年开始试点设立汉语国际教育本科专业，它既是一门新兴的交叉学科，也是一项国家和民族振兴的伟大事业。汉语国际教育是由原“对外汉语”“中国语言文化”和“中国学”专业，根据《教育部普通高等学校本科专业目录(2012年)》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》而整合设立的专业。自2013年起，合称“汉语国际教育”专业(本科)。

从学科的角度看，35年来，汉语作为第二语言教学的理论研究不断深化，大批专业人才的培养，本硕博学科体系的建设，大量的研究成果涌现等，体现了这一学科的蓬勃生机。从事业的角度来看，35年来，来华学习汉语的留学生数量逐年增长，海外孔子学院建设的稳步发展，体现了这一事业的兴旺发达。因此，许多高校积极开设了汉语国际教育专业。[1]

根据《教育部关于公布2018年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》，全国103所高校新增“备案”语言文学类本科专业116个，3所高校新增“审批”语言文学类本科专业4个；15所高校撤销语言文学类本科专业24个。其中新增“汉语国际教育”专业的高校14所，至2018年全国设置汉语国际教育本科专业的高校已有368所[2]。同年，全国共有普通高校2663所(含独立学院265所)，其中，本科院校1245所，而具备培养汉语国际教育专业资质的高校占全国高校总数的29.6%。

1.2 河南民办本科高校TCSOL专业设置和招生情况

根据教育部网站2020年7月9日发布的《全国高等学校名单》[2]，河南民办大学共计43所，其中民办本科大学19所，民办专科大学24所。在这19所民办本科中开设TCSOL专业的高校有5所，占本科高校总数的26%，河南TCSOL专业开设占比与全国基本一致，近5年招生情况如表1所示。

表1 河南5所民办高校近五年TCSOL专业招生情况

2 河南民办高校TCSOL专业建设现状分析

2.1 专业定位模糊，培养方向不明

目前虽然说民办高校在专业方向、课程设置等方面有较大程度的自主性，但一般都是参考或者直接照搬公办院校的人才培养方案，没有研究新文科建设的三个“新”的要点，没有从供给侧进行人才社会需求调查，缺乏与地方区域经济发展需要和学校特色的有效结合[3]。诸如实验室数量是否能满足课程开展，实习实训基地数量是否能给学生的教学实践提供有效支撑，教师和课程资源是否能覆盖基础课、核心课、选修课以及特色课程设置，生源是否能适应专业课程的难度和强度等。以经济社会需求为目标，以制订人才供给侧培养方案为措施，在专业培养方面还缺乏特色、缺少竞争力。河南5所民办高校TCSOL专业培养目标及主要课程设置情况如表2、表3所示。

表2 河南5所民办高校TCSOL专业培养目标对比

通过对表2的TCSOL专业培养目标对比分析，河南5所民办高校与全国368所高校汉语国际教育本科专业比较，就其培养目标来看有三个共同点：(1)都重视培养学生扎实的汉语基础；(2)在汉语国际教育教学、研究、跨文化交际能力方面作出要求；(3)都提出要培养能从事国内外汉语教学或文化传播等相关工作的应用型或实践型人才。然而不同学校根据自身办学理念和条件对于人才培养各有特色化描述，比如：有些学校在人才培养时强调英语能力的兼顾，有的学校明确提出培养中等教师资格人才，仅有一所学校提到服务地方经济发展需要。

表3 河南5所民办高校TCSOL专业主干课程设置对比

通过对表3的TCSOL专业主干课程设置对比，首先，有的学校同时开设中国文化概论和中国文化通论两门课程，课程设置存在随意性大、因人设课的可能。部分学校对培养目标的描述无法体现在课程中，课程设置偏离培养目标，缺乏针对性、系统性及前瞻性。其次，TCSOL课程体系存在缺陷。缺乏对中华才艺课程的重视，汉语教学和文化推广工作作为国际汉语传播事业的两大支柱内容，以中华才艺为载体更容易打破语言文化壁垒，增加趣味性和观赏性，降低学习难度，提高传播效率。第三，TCSOL专业介绍不全面。学校官网对专业介绍不重视，挂一漏万，无法一窥全貌，学生填报志愿时选择专业的目的性不明确，在入校学习期间无法建立清晰的有关本专业未来发展的图景。最后，TCSOL专业建设与国家标准存在距离。

2.2 课程衔接不紧凑，专业特色不突出

通常TCSOL本科专业的课程体系应该是由语言、文学和文化等知识类课程、教学技巧、课堂管理方法等实践类课程和外语类课程这三大主要板块构成的。[4]通过调查发现，河南5所民办高校的课程体系设置与汉语言文学专业区分度不高，注重知识点和理论学习，强调语言学及语言要素、中外文学、文化等知识类和书写技能类的课程，忽视了第二语言教学技巧、方法等实践类课程，导致实际开展的理论课程和实践课程之间的比例失调。而且对于学生的课外活动及社会实践，缺少专业方向的引导和评价。

除此以外，这些课程的内容设置普遍缺乏对教学对象的细分，在实际教学中，学生可能来自不同国家，东南亚地区的学生和北美地区的学生在汉语接受程度上差异是明显的。学生的年龄也是影响教学效果的一大要素，但是如何根据教学对象的年龄、汉语程度、国别的不同而选择合适的教学内容、采用恰当的讲授技巧等方面的策略意识，在课程设置中体现不足。这对TCSOL专业的学生掌握实用的专业知识技能和未来行业发展形势不能形成良好的引导作用，也不能适应市场需求。

2.3 教师资源缺乏，考评机制不健全

在教育部2018年1月30日发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家级标准》[5](以下简称《国标》)中要求，对该专业的师资结构、教师水平和教师发展规划等提出了具体的规定标准。如承担专业基础课的任课教师不少于6人，一般应具有博士学位；具有高级职称的教师比例不低于30%；拥有海外求学、访学经历的教师应占有一定比例。

目前，在民办本科高校存在以下问题：第一，TCSOL专业师资缺乏。作为对外汉语教学领域领军地位的北京语言大学增设了全国第一个以汉语国际教育(即对外汉语教学)命名的二级学科博士点，并在2015年进行第一次正式招生，说明此学科完整的本硕博培养体系建立时间较短，高层次人才的需求远不能满足汉语传播事业发展的需要。民办高校在师资招聘时，很难招到合适的博士或具备高级职称的教师。因此教师梯队出现断层的情况比较明显，缺少高层次人才带领的师资队伍成长相对缓慢。第二，师资流动性较大，给教学管理和课程衔接带来一定困难，很多专业选修课和专业特色限选课虽然也着力体现汉语国际教育专业的独特性，但实际并不能达到标准要求。选修课大多是按照任课教师的研究方向或意愿讲授的，对于学生心理也有一定的负面影响。第三，TCSOL专业师资教育背景单一。绝大多数学校招聘要求本硕博专业一致或相近，缺乏海外学者交流经历，或入职后受学校资源及管理限制无法参与汉办项目。因此，导致大部分教师学了七年甚至更久的对外汉语或汉语言文学专业，未接触过外国学者或留学生，未曾经历过真正意义上的第二语言教学，这给专业课程横向的延伸带来难度。第四，经费限制，利益驱动。民办院校出于办学效益考虑，大量招收学生，导致师生比严重失调，部分年轻教师超负荷工作，科研时间严重不足，对于教学质量有相当程度的影响。

2.4 专业目标视野狭窄，学生就业引导不足

我国TCSOL的本科专业分布点数量多，覆盖地域广，招收中国学生比例多[6]。事实上，这也与河南省民办高校TCSOL专业现状相符合。据了解，此5所河南高校TCSOL专业均无留学生。某校2020年有21位中国学生通过汉办选拔录取为赴泰国汉语教师志愿者，其中17人为本专业学生。除此以外，目前河南民办高校TCSOL专业的毕业生选择汉办志愿者项目的较少，造成此现象的原因众多。主要有以下原因：第一，学校资源有限，与专业密切相关的教育实习机会相对欠缺。某高校官网显示，2016汉语国际教育学生实习内容是在国内一所普通公办中学教初中语文，但母语教学与第二语言教学区别明显，学生恐难在此实践课堂有收获。第二，缺乏教学引导，学生对专业前景认识不足，对汉办项目了解不够，对未来从事相关工作没有信心，因此很难激发其兴趣。第三，学生的择业视野相对狭窄，创新创业意识不强，导致就业策略较保守，更倾向于选择家乡及周边地区工作。这都应归咎于教学引导不足。

3 结语

通过对河南民办高校现有TCSOL专业培养方案的调查分析，笔者发现有民办高校2015至2020年间针对TCSOL本科专业人才培养方案进行了5次调整，虽然调整次数频繁，但差异并不明显。在调整培养方案时，对社会需求调研不充分。不论是考研面试还是汉办外派面试时，都会要求考生进行现场教学测试，着重考查知识点教学方法和操练环节，因此教学实践对TCSOL专业的学生来说必不可少。但现行培养方案的实践课程更多是面向国内中小学，这与本专业的培养目标之间存在较大偏差。

在教育部2018年发布的《国标》中，对于TCSOL的培养目标和毕业要求，以及本专业人才应该具备的素质、能力和知识、课程设置、实践教学环节、未来的就业范围都做了比较全面的阐述。就现在河南民办高校的课程设置实际情况来看，在实际人才培养中，对贯彻和落实教育部颁布的TCSOL人才培养目标和要求还需要加强，尤其应该致力于提高国际汉语传播和推广水平。在跨文化交际、海外教学及国别教学研究、汉语国际传播与推广等方面延伸不够，在课外实践计划、教学技能竞赛、组织形式多样的国际交流等方面还有可提升的空间。