小学低年级口语交际实践策略的探究

【摘要】为了进一步加强低年级学生口语交际能力，教师要结合具体教学内容，科学地制定更加完善的口语交际方案。通过实践分析，本文对口语交际内容进行了阐述，探索了低年级开展口语交际的具体途径，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

【关键词】小学低年级;口语交际;策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0060-02

【本文著录格式】郭艺燕.小学低年级口语交际实践策略的探究[J].课外语文，2021，20（09）：60-61.

引言

在小学阶段，为了构建更加高效的口语交际课堂，教师应该重视探索更加高效的口语交际教学方法。在实践研究过程，应该重视加强对学生口语交际的引导，不断构建更加有效的教学情境，以激发学生口语交际兴趣，从而全面提高学生口语交际水平，具体分析如下。

一、口语交际教学内涵

口语交际训练是小学语文教学活动的重要内容，其以提升学生的交际能力为核心目标，通过师生互动来完成教学任务。学科教师应首先对口语交际的教学内容建立准确的认知，全面把握其内涵的丰富特征。首先，口语交际主要集中练习听、说两方面的课程内容，通过双向或者多向的交流实践锻炼交际水平。其以口头语言为传输信息的主要方式，可顺利实现交际互动，从而完成交际者的信息和情感传递，让一方能够准确把握另一方的表述内容。因此实施口语训练时，双方并不仅存在单一的听与说的关系。其次，口语交际的过程主要通过口语表达完成，此处的口语从心理学层面分析，属于外部的言语形式，主要用于交际，包括对话和独白言语几种。其中对话言语的应用频率较高，是两个或者多个人进行交际的活动，如讨论等。而独白则指人独自实现的具有一定长度和连贯性的言语方式，如演讲等。该种言语表达要求表达者表述更为严谨，发音清晰，表述的文本也需具有高度的语法和修辞水平。言语交际主要应从其表现的行为模式着眼，从外部来研究言语内容，即从对话过程来分析言语，从而形成对交际运动的认知。

二、小学低年级口语交际实践策略

（一）强化模仿，创优学生口语交际引导

低年级学生对口语交际能力的把握还不够成熟，因此针对该部分学生群体开展口语教学，便可应用模仿手段，辅助其完成能力的锻炼任务。教材是学生较为理想的模仿对象，教师可将课文内容作为学生模仿的主要内容，或者鼓励学生开展互动交流或者辩论，以此为提升学生的交际能力搭建平台。此外还可在课堂上设置演绎环节，以此提升学生参与训练的积极性。教师可通过信息化手段对教学内容进行展示，也可开展相应内容的实践活动，从而为学生提供具体的交际能力锻炼渠道。

在实施《商量》部分内容的交际训练时，该教学内容是引导学生学会与他人商量事件所需用到的语气和技巧。在具体规划教学活动时，教师可先为学生设置一定的情境：如果学生遇到和爸爸争抢电视的情况，应如何商量爸爸将电视让给自己看喜爱的节目呢？此时学生会想到多种方案，多运用商量的语气与爸爸交涉，征询其意见。而有的学生会反映，爸爸肯定会以自己的学习成绩不好为由，拒绝将电视让给自己。当学生遇到此类障碍时，教师便可给出建议性的示范：爸爸，我的学习任务都完成了，而且你看电视的时间也比较长，这样对你的眼睛也有一定的刺激作用，你该歇歇了，让我看会儿行不行？学生在听到教师商量的表述后，纷纷表示这种表达方式能够让人接受，能够达到预期的效果。可见，口语交际需应用一定的技巧，学生可尝试使用不同的表达技巧进行对比，从而能够准确掌握不同表达方式所形成的效果差异，这样也更有利于学生有针对性地自我提升，有效总结表达的技巧，实现能力的提升。

（二）融入情境，让学生乐说

针对低年级学生规划口语交际训练活动时，教师需格外注意创设适合的情境，在其中对学生进行引导和启发。创设有效的情境能够全面调动学生的感官能力，让学生通过多种渠道产生情感体验，从而让学生在建立表达自信的基础上优化表达的技巧，让学生更为积极地展现自己的思想和情感。实施情境创设时，教师可结合不同的情况和方法规划教学活动，结合具体的文本内容和表达进行真实的演绎，有时也可运用信息手段进行图片或者音频播放，或者通过游戏的形式，让学生通过角色体验来感受具体人物的思想和表达特征，进一步对文章的内容和情感加深理解。情境创设也更容易促进学生形成真实的体验。从视听等多种渠道获取体验，促使学生形成表达的积极性和自信心，为提升交际水平创造客观条件。

如在进行《一匹出色的马》部分内容的教学时，教师可带领学生集中感受文章的结尾表述内容：妹妹跨上“马”，高兴地奔向前去，学生需侧重体会马给妹妹带来的快乐。此后在开展口语交际训练时，教师便可启发学生表达自己骑马的经历，具体讲解发生的趣事。学生通过口语表达，能够表现出自己对往事的留恋。此后教师还可引导学生深入感受其中的快乐体验，更容易激发学生表达的愿望，其他学生也可参与互动交流，将叙事的内容补充完整。实施情境教学时，教师可为学生营造一定的想象空间，让学生想象自己骑上出色的“马”，到森林、田野等自然环境中，畅想自己与马发生的趣事，可依据自己曾经的旅游经历和对马的了解，尽情发挥想象表述想象的故事内容。

（三）方法指导，让学生会说

口语交际能力须不断地锻炼和发展才能提升。针对低年级开展能力训练时，教师须侧重运用恰当的指导方法，鼓励学生树立表达的自信和热情，从而在掌握基本的表达技能之后，进一步提升表达内容的条理性和内涵，运用真情实感表达内心的感受。实施低年级的口语交际教学可具體从下述三方面着手实施：首先，需引导学生明确表达的内容和主题，在表达之前，可自主理顺大致的表达顺序，并具体针对重点内容进行集中表述。其次须让学生明确表达的方式和技巧，学生须建立较为系统的表达思路进行表述，主要针对时间、人物和事件等内容表述清楚，此后再具体表达事件的起因、结果等。最后，须让学生尽量使用简洁的表述方式完成表达。

如进行《小马过河》部分内容的口语训练时，学生可掌握一定的关键词，如“愿意”“驮”“拦住”“动脑筋”等来讲述整个故事情节。在进行口语表达训练时，教师可将学生分为若干组，此后鼓励小组开展故事交流，教师在适当的环节给予指导。在小组成员初步掌握了一定的交际能力和技巧后，教師便可逐步总结出学生在口语表达方面存在的问题，如过于依赖课文内容等，此时教师便可从课文内容着手，辅助学生对具体的句子和整体表述思路进行系统的捋顺。为了高效完成上述目标，教师可在具体指导时，侧重强调学生独立进行思考，明确表达的内容和有效的表达方法，尽量运用简单的语句完成故事情节的叙述。这个训练过程主要能够培养学生形成整体的布局能力，进一步提升口语表达技能。

（四）捕捉生活，让学生爱说

低年级学生的心理特征决定其对形象和声音的思维能力较强，因此教师在开展教学规划时，便须侧重迎合学生的上述特征，引导学生发挥其好奇心和想象力，尽量联系生活实际，提升表达的规范性。教师须在具体教学活动中，有意识地融合生活化的元素，有效吸引学生产生参与表达的积极性，并在教师的指导下完成一定的主题表达活动。低年级学生的词汇储备量较少，因此教师应迎合学生的兴趣倾向设置主题，营造良好的交际氛围，从而有效促进学生的听说能力，最终实现表达技能的全面提升。

在进行《有趣的动物》部分教学时，该部分内容对于低年级学生来说并不陌生，但如果要求学生自主运用语言对动物的特征和趣事进行表述便具有一定的难度。大多数学生会在头脑中形成各类动物的形象，但具体表述其趣味点却不容易。口语交际训练便着重培养学生的表达能力，让学生形成表达的愿望和技能，从而顺利完成表达，对此，教师可在课下搜集学生感兴趣的动物图片，进一步丰富表达素材。当学生看到熟悉的动物时，便会自然产生表达的兴趣。此后教师须注意，不要先入为主地限制学生的表达思维和规范性，应通过实际交流逐步引导学生掌握正确的表达技巧。此后，教师须结合学生的表达效果进行评价，让学生明确掌握围绕主题进行表达的顺序和技巧，从而提升表达的规范化水平。教师的引导措施得当，学生便可积极参与到表达的训练中，即使逐步提升表达主题的难度，学生也不会产生畏难情绪，反而会增强表达的欲望，积极从训练中自主总结个性化的表达技巧和规律，形成自己的表达风格，从而推进课堂教学活动顺利实施。

三、结束语

总之，加强低年级学生口语交际能力的培养，是提升学生综合素质教育的重要基础能力。在教学过程中，教师要通过多种形式，结合教材，采取内、外结合的教学方式，深化对学生口语交际能力的培养，从而不断提高学生综合水平。

参考文献

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[2]曹存芳.小学低年级语文教学口语交际能力的培养探究[J].当代家庭教育，2019（16）.

[3]黄茵蕾.统编语文教材小学低年级口语交际教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2019.

作者简介：郭艺燕，女，1981年生，福建龙海人，专科，一级教师，研究方向为小学语文。