浅谈整本书的阅读活动设计

李秋橘

摘  要：文章以长篇小说《骆驼祥子》为例，介绍教学过程中开展的三个阅读活动：讲好小说“普通人”的故事、做好生活“普通人”的名片和写好“人与社会”主题小论文，并在此实践基础上总结出整本书活动设计的四个联结点，即教材与活动、生活与活动、核心素养与活动、评价与活动。最终目的是在此活动中，深度解读小说中的人物形象，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

关键词：整本书阅读;人物专题;活动设计

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动;提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。在校期间，教师认为学生没有时间阅读课外书，学生在家上网课的特殊时期成为推动学生开展阅读的一个机遇。因此，笔者组织所任教班级学生，以任务为驱动，设计三个整本书阅读活动，带领他们进行一次有趣、有料、有效的阅读之旅。

一、整本书阅读活动设计背景

1. “大语文教育”的内涵

语文教育应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习与日常生活相结合，把教语文与育人相结合。

在信息化时代背景下，各种信息的大爆炸、快传播，就是学生当下所处的大环境、大时代，也是他们的真实生活，这对处在生命历程中重要发展时期的青少年所受到的冲击及对于整个人生的影响更是不可小觑。笔者认为，当下大教材应该是课程内容的一部分，“生活—时代—语文”应该是相互关联的。在整个过程性学习中，教师更应该对学生实施积极的人生引领，帮助学生加深对核心价值观的理解。

2. 基于教材关联性的思考

部编版《义务教育教科书·语文》七年级下册（以下统称“教材”）第三单元的选文都是描写普通人的故事。阅读这些单篇文章，可以让学生感受人世间形形色色的“爱”，感受故事中人性的善良，陶冶学生的情操。与此同时，第三单元的名著导读《骆驼祥子》中关于“普通人”的描述，让学生对普通人有更深刻的认识。但是，这些人物都存在于小说中，教学生去发现生活中的普通人物是当前活动与教材的最佳契合点，这就联通了教材与生活，让学生体悟“艺术来源于生活”。

二、《骆驼祥子》人物专题阅读活动设计

基于以上思考，便有了“从模糊小说人物—讲好小说人物故事—给生活中普通人物献名片—学会反思”的框架，这样去推动线上整本书阅读活动的有效开展，帮助学生建立代入感，走进、体悟小说。

1. 讲好小说中“普通人”的故事

《骆驼祥子》中人物众多，除了主人公祥子，老舍先生还描写了残忍霸道的车主刘四、大胆泼辣有点儿变态的虎妞、一步步走向毁灭的小福子、离死亡只差一步的老马和小马祖孙俩，还有抢车的大兵、不给仆人吃饭的杨太太、诈骗祥子的孙侦探等人物。学生通过前一阶段的阅读，对以上人物或多或少有初步的认识，现在以讲故事的方式展示自己对人物的理解。

有些学生把录制好的讲故事视频发给笔者，其中存在语速太慢或太快、手势过多、口语化，甚至语言表达不连贯等问题。针对这种情况，首先，笔者上了一节“如何讲好故事”的课，指导学生从语音语速、语气语调、节奏和情感，以及表情和手势等方面重新认识如何讲故事;其次，通过网络观看《朗读者》节目，让学生观察、模仿、揣摩人物，最终达到讲好小说人物故事的目的;最后，要求学生按照笔者分析、归纳的讲故事技巧和注意事项，重新录制三分钟讲故事短视频，进行班级展示。全班学生听完后，按照评价表的要求进行点评，其目的是引导学生学会观察同学、评价同学，然后再反思自己，培養学生的元认知思维。学生点评结束后，笔者再根据学生的评价进行总结，让学生通过听教师的点评去反观自己的点评是否详细具体，是否抓住细节，是否联系故事内容等，让学生可以清晰地审视自己的思维过程，并具备调节自己讲好故事和点评的能力。

2. 做好生活“普通人”的名片

小说中的人物故事讲述活动结束后，学生纷纷发表自己的看法。有的学生被祥子身上的坚韧所折服，有的学生对虎妞的性格感到厌恶，也有的学生对小福子的命运感到同情，还有的学生关注到小说里老马和小马、曹先生、高妈等普通人的命运。笔者引导学生认识他们身上既有弱点，又有闪光点。作为一个分析阅读的读者，要透视这本书，找出这本书的框架，并学会关联书本与生活，让艺术高于生活。

结合当下社会背景，学生的生活环境就是一个可持续发展的课堂，让学生从书本中走出来，去了解身边的普通人，联系生活中普通人物事迹背后的精神力量，引导学生去发现他们身上向善、务实、求美的优秀品格。因此，笔者设计“给生活中的普通人献上一份名片”的活动。学生通过电视、广播、网络、报刊等甄选人物，读取他们的故事，对小说人物的理解延伸到对社会生活人物的理解，并用多种形式展示自己制作的普通人名片，如海报、PPT、小视频、读书卡等。

3. 写好“人与社会”主题小论文

写小论文的活动，是所有阅读活动中最具挑战性的一个项目，其目的是让学生有学术写作的初步体验。七年级学生，几乎没有接触过学术论文，更别说是自己写作，因此需要给学生普及一些写作知识做铺垫。在开展活动时，笔者上了三节系列课：第一节课主要是教给学生一些关于论文写作的最粗浅、最基本的常识和路径。第二节课点评学生的论文选题，大到选题的立足点，小到论文的标题。根据七年级学生的实际情况，指出论文写作的方向应该是立足之本，倡导细读，而不是空谈。第三节课是点评已交论文，指出问题，返回修改。经过三节课的学习，大部分学生能够写出符合要求的小论文。

三、整本书阅读活动的联结点

上述三个阅读活动是在学生自主阅读完成的基础上开展的。回顾本次整本书阅读人物专题学习，贯穿于整个学习过程的是活动。因此，笔者认为阅读活动的设计需要关联以下四个方面。

1. 教材与活动

部编版教材的课文按照内容类型进行组合，第三单元都是关于社会普通小人物的故事。在教师的指导下，学生运用一定的阅读策略，完成相应的阅读任务。掌握学习方法后，学生进行自主阅读，努力提升自主阅读能力，并从课内拓展到课外阅读。这次课外阅读人物专题活动，无论是分析人物形象，还是理解文本大意，都是对课堂阅读教学的有机延伸和有效补充。

2. 生活与活动

教师阅读教学的开展不应该仅仅局限于教材，还应该根据不同的文本与学生的生活进行密切联系，使学生认为文本亲切、有趣，这样有利于激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读品味。对于《骆驼祥子》这样生活气息较浓的小说，特别是小说中出现的普通人物，社会底层的劳动人民，笔者设计这次活动的目的就是想引起学生对社会中这些普通人物的关注，虽然他们身上有弱点，但是又闪现出美好的品格，要以正确的价值观对待社会底层的劳动人民。

3. 核心素养与活动

阅读是语文教学的重中之重。这就要求教师设计的所有活动都要以阅读为核心，带着学生围绕阅读、促进阅读，提升学生的语文学科核心素养。“讲故事”活动主要是为了梳理人物和情节;“写名片”活动主要是为了让学生能够把语文与生活相联系;“小论文”活动主要是为了了解写作的路径。可以说，这些活动形式都渗透了语言、思维、审美和文化的特质。

4. 评价与活动

在“讲故事”活动中，不是单一的讲故事，而是需要学生通过一定的标准进行双向评价，让学生在评价中提升自己的逻辑思维能力和语言组织能力。因此，评价是阅读活动中不可或缺的环节。

语文阅读教学要重视学生阅读能力和阅读兴趣的培养，在阅读活动中融入听、说、读、写素养，由课内到课外，其目的是让学生的语文知识变成语文能力，并在这个过程中引领学生的精神成长。

基金项目：广州市南沙区教育科学“十三五”规划2020年度一般课题——初中生课外整本书阅读有效性提升策略研究（NSKY2020017）。

参考文献：

[1]李煜晖. 探索和发现的旅程：整本书阅读之专题教学[M]. 上海：上海教育出版社，2019.

[2]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦. 如何阅读一本書[M]. 郝明义，朱衣，译. 北京：商务印书馆，2019.

[3]曹勇军. 整本书阅读教学，教师需要哪些知识和技能：基于“大树下读书课程”[J]. 教育研究与评论（中学教育教学），2018（8）.