多元·激趣·真实：低段学期评语设计与实践

陈姣

[摘要] 教师对学生的评价具有教育性功能，会影响学生的积极性和自我效能感。学生评价应具有多元性，并指向学生的个体发展。本文从评语的内容、形式、语言的情感传递上着手低段学生学期评语的设计，以期对学生产生正向价值引领。

[关键词] 多元;激趣;真实;低段学期评语

教育家夸美纽斯这样评价过教师的语言：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的评价，无论是口头的，还是书面的，都对学生产生很深远的影响。然而，在学生期末评语设计上，很多老师的学期评语模板化、趋同化现象严重。

一、指向多元智能的评语内容

多元智能理论提出：人的智能并不是单一的，而是具有多元性。加德纳认为每个人至少具有八种智能，语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。八种智能并非平均分布，而是有强有弱，教师在给学生进行评价时，应善于发现学生的优势智能，而这些优势智能不仅表现在课堂学习中，还表现在学校生活的方方面面。

（一）聚焦学生学业的可圈可点

学生在学校最主要的活动就是参与课堂学习。课堂学习中的进步如果能被老师写在学期评语中，不仅能让低段的学生在学习上树立信心，还能直接影响到学生接下来的课堂学习。

1.课堂好习惯

教师在学期评语内容上表扬学生课堂上的好习惯，可以在一定程度上强化这种行为。教师可以关注学生课堂思维的外在表现。例如：你能和老师交流你的想法，尤其是你在课堂上知道了举手回答问题，语文课上你的观点，总能带给我惊喜;无忧无虑哈哈笑，课堂活跃爱发言;注意点滴和细节，做到精益再求精。

2.课堂精彩表现

低段的学生特别喜欢教师的表扬。在课堂上，教师对学生的鼓励大多是口头表扬，如果将表扬书面化，对学生的激励作用会更大。教师可以关注学生与众不同的表现。例如：你每天上数学课之前都会自信地走到讲台前带同学们背诵《乘法口诀表》，班上的同学都会背了，你功不可没！

（二）定格学生活动中的精彩瞬间

学校生活中很大一部分是課堂学习。课堂学习之余，学校、年级、班级组织的各项活动也是学生的学校生活中的重要部分。学生通过参加各项活动获得荣誉、提升能力、锻炼意志、增强自信。参加活动的过程对学生来说是充满挑战的体验。如果教师鼓励学生积极参与学校活动，不仅能让学生树立全面发展的意识，还能鼓励学生不断挑战自我。

学校运动会是学生经常参与的学校活动。教师要关注学生在运动会上获得的荣誉。例如：你在运动会中的表现让人叹为观止，自信的你，努力的你获得了3枚金牌，给你点个赞！还要关注学生在运动会上所表现出来的各种品质，关注学生素养的提升。例如：你在运动会上奋力奔跑的样子可真厉害，永不言弃，坚持到底，老师佩服你！

（三）表达对学生进步的期望

一个班里学生学习能力、已有的经验、社会化程度都不一样，因此在学习成绩和行为表现上会有差别。对学习上的后进生和行为表现上的后进生，教师就不管吗？显然不能。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“教学和教育的艺术和技艺就在于揭开每个儿童的力量和可能性。”这一类学生反倒需要教师多一点关注和期待，因此教师在学期评价语设计上不仅要关注学生个性化的能力，例如热心活泼男子汉、勤劳认真记心间，书写潦草少恒心、自强自律自用功。还要关注社会化的行为习惯，例如这个学期你在学习上进步很大，希望你在自我管理上严格要求自己，早睡早起，讲究卫生，加油！

二、激发学生兴趣的评语形式

人对新鲜的事物总会充满好奇和兴趣，尤其是低段的儿童，他们的注意力经常被新鲜、好玩、与众不同的事物所吸引。教师在期末评语设计上可以利用这一点，以与众不同的形式激发学生看评语的兴趣，从而对评语留下深刻印象。

（一）发挥自身特长，形式有特色

一节好的公开课总能让我们看到授课老师个人特色的魅力，学期评价语设计也一样。教师要发挥自身特长，将自身特长在教师评语设计上成果化。如果你在书法上颇有造诣，你可以用毛笔给学生写评语，学生收到一幅书法评语，一定赞叹不已;如果你对歌词稍有研究，完全可以给学生作词一曲，平仄押韵，颇有特色。

（二）突出学科专业，形式有品位

学生和家长拿到那份属于自己的素质报告单，同样可以看到教师的专业性，展现的也是学校的形象。教师在学期评语设计上，可以结合学科专业，一方面创设与众不同的形式，另一方面尽可能展现自己的学科优势，塑造良好的自身和学校形象。笔者结合学科专业和学生自身特点，以“小诗”的形式设计期末评语，学生也学着以“小诗”的形式回复我。可见这种方式是被学生接受和认可的。

三、传递真实情感的评语语言

教育家、心理学家赞科夫强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”可见，教师的语言，如果能融入真实情感，师生情感产生共鸣，更能增强学生对教师的认可度和信任度。

（一）易读好懂的直白式语言

低段学生的年龄、阅历、认知能力都处于相对较低的水平，教师在学期评语上更多地使用客观直白的儿童化励志语言，具有易读好懂特点。如：这个学期，你在各方面都有进步，老师给你打100分。

（二）有趣巧妙的幽默式语言

幽默型的教师语言既能激发学生的兴趣，容易被小孩子接受，又能拉近与学生之间的距离。针对班级里比较内向、不愿意跟老师同学交流的学生，笔者在学期评语中这样写道：沐轩沐轩，颜值顶先，有时用心，也能领先。缺乏专心，老师担心，继续进取，争得上游。每学期体检，总会测出超重和视力退步的同学，学期评语中搭配有趣的图画，能够达到事半功倍的效果。

（三）亲切自然的甜美式语言

《学会关心：教育的另一种模式》中强调：“关心是一种教育美德，比起教知识，向学生传递关心，学会关心更重要。”可见，教师的语言应指向对学生的关心，教师使用甜美型儿童化书面语言，把对儿童真诚的爱的情感溢于言表，饱含慈爱之心，定会引起孩子们强烈而持久的内心体验，从而达到师生情感的共鸣。例如：跑步比赛结束后，你直接扑在我怀里，我知道你拼尽了全力，认真努力的你，作为老师和朋友的我，非常佩服！

[参考文献]

[1]祁园园.多元智能评价观对学生评价的启示[J].继续教育研究，2008（08）：156-157.

[2]许月燕，刘慧.小学教师评价语的研究[J].成才之路，2017（21）：32-33.

[3]内尔·诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2014.