随班就读特殊学生的教育实践探微

[摘要] 随班就读是发展特殊学生教育的有效形式。如何认识随班就读特殊学生思维和认知差异，并采取适合他们身心发展的教育方式，已经成为普通学校教育者面临的重大难题。文章在研究随班就读学生个案的基础上，结合教育学和心理学的相关理论，形成了三点思考：有意识地引导教育有利于促进随班就读学生的发展;尊重学生个性多样化是教育随班就读学生的前提;对特殊学生爱的教育不应忽视德育教育。通过观察修正对特殊学生的教育认知，以期能为一线教育者提供教育启示。

[关键词] 随班就读;特殊学生;引导教育;尊重个性;德育走心

美国教育家杜威说过：“未成熟的人为生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性。”人在发展过程中具有自我塑造的能力，这一理念为特殊儿童的教育提供了科学依据。1994年联合国教科文组织颁布《萨拉曼卡宣言》提出了融合教育思想，即让特殊需要儿童进入普通学校和所有学生一起学习，并在教育计划中充分考虑他们的需求及广泛差异。2017年，我国制定相应的法律法规，推行融合教育的发展，进一步推动国家的文明进步和国民综合素质的提升。《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》提出践行“适合的教育”，更是体现了江苏省对这种共识的认同。

每年我校都会接收智力、心理方面有特殊需要的学生和普通学生一起学习。学期伊始，笔者所带班级中的特殊学生出现学习、生活方面的各种不适应状况。教师如何认识随班就读特殊学生思维和认知差异，并采取适合他们身心发展的教育方式，已成为普通学校教育者面临的重大难题。笔者在研究学生个案的基础上，结合教育学和心理学相关理论，以及自己的教育实践，提出几点思考。

一、有意识地引导教育有利于促进随班就读学生的发展

一个孩子的发展，遗传差异起到极大作用。无疑，一个智力超群儿童比一个天生弱智儿童更容易培养成才。但人是群居动物，具有社会性。一个儿童成长为社会人，除了遗传因素外，更有赖于后天环境因素的影响。儿童的发展环境是“他的行为活动与心理活动所涉及的、与他相互作用的、对他的发展产生影响的那一部分外在世界”。

小锐是笔者课题研究的对象之一。他小时候被确诊为大脑发育迟缓，多动症。对其他同学的言语或态度比较敏感甚至反应过激，经常与同学产生冲突。他渴求关注，课堂上无论教师提什么问题他都举手，可站起来又答不出。下课后一定要找到教师问无关紧要的问题，博取关注。他缺乏规则意识，在课堂上肆意说话或辱骂他人，随意下位或插嘴。即使老师批评或制止，他也不能保持安静或专心听课，不停地吐痰，喉咙发出很大声响，严重影响其他同学听课。下课后他会十分执着地请求老师原谅，一遍又一遍，似乎又是在博取教师的关注。因为对课堂纪律造成干扰，其他学生都群起而攻之，闹得厉害的时候家长会陪读一段时间或者在家里休息半天，往往第二天又被送到学校。然后这样的事情又周而复始地发生着。

笔者在与小锐妈妈访谈时了解到，小锐的父母对他的教育方法单一，教育方法欠佳，对他的心理健康关注也不够。他们对特殊教育了解甚少，除了陪读、督促孩子按时吃药外，基本没有进行有意识的引导教育，只寄希望于孩子自己“开窍”。小锐父母参与家校特殊教育的积极性较高，也愿意支持和配合学校的各项工作。笔者肯定了小锐父母付出的辛劳与努力，鼓励他们重拾信心，走进孩子内心，帮助孩子战胜困难。

另一个班级的小毅也是课题研究的对象之一。他智力轻度低下，患有自闭症。他的语言表达能力和理解力比较弱，但他在默写时能跟上普通学生的进度，而且能够做到全对。不仅如此，他还可以自己独立去做购买机票等生活琐事;甚至在语文考试的分数很低时，会表现出很难过的情绪;全班同学都为他答对老师的提问而鼓掌时，他也会流露出喜悦的神情并跟着鼓掌（很难看到自闭症孩子的表情，他们生活在自己的世界里，一般不太注意外界信息）。

在访谈中，笔者了解到小毅家长文化程度相对较高，对孩子从小进行行为训练和干预，孩子的社会性发展明显比较好。初一时，他还时常在教室莫名地大喊大叫，初二开学至今还没出现过这种情况，他和同学的交往也融洽得多。这会产生一种良性循环，对他今后的学习和生活起到积极的影响。

由此可见，遗传因素只是孩子发展的内部条件，环境影响以及孩子与环境的相互促进作用是他继续发展的外部条件，它们形成合力，影响自身发展。“如果没有教育有目的地组织、引领、传授、关怀和帮扶，幼儿只靠环境的自发影响和个人的内在能力是很难学会的，而且他们常常不愿学习与遵守人类社会建构的文化规范和传统习惯。”从两个学生的个例看，如果没有家长有意识地引导教育，随班就读的学生是无法达到普校学生的要求;而有目的、持之以恒地教育，随班就读学生是可以遵守学校基本规章制度的。因此，有意识的教育对随班就读学生的作用不容忽视，它有利于随班就读学生的发展。

二、尊重学生个性多样化是教育随班就读学生的前提

在学校生活中，部分教师自认为很了解学生，也自认为很尊重学生，其实他们没有真实教过随班就读的不同类型学生，因此很难理解学生个性差异之大，很难有耐心对待不同学生，也无法真正做到因材施教。

因為要做课题，笔者的一位同事随堂听课，观察小锐的课堂表现并做记录。从上课铃响开始，小锐就腰背挺直，在座位上坐得十分端正，整节课没有做一个小动作，全程都没有插嘴，没有吐过一次痰，甚至连一次异常的响声都听不到。下课时，他冲到笔者面前，问他今天的表现是不是很好，看得出他很想得到笔者的夸奖，但这次课堂表现完全不是他日常上课的表现，所以笔者并没有回答他的话，转身离开了。这么长时间的相处，笔者认为已经很了解他：只要是公开场合，他表现就很好，因为他知道公开场合捣乱是一定会被严肃处理的。

笔者请小锐家长来学校商讨课题研究对孩子的个性化辅导，采用倾听式交流，找出特殊学生“特殊”的根源。他从小体质很差，喉咙也总不舒服，但是查不出病因;在家也常常忍不住咳嗽吐痰，多动症严重，睡眠差，吃药才能稍稍控制;自理能力和理解力也差，事情讲了很多遍也记不住。记不住，爸爸一着急就会打他，他很害怕，所以一旦有什么事做不好，他会一遍遍求原谅，直到爸爸原谅，他才安心地离开。至此，小锐的种种反常和令人反感的行为都有了解释。

笔者这才明白，之前自认为对小锐了解，其实并不了解小锐的生理病症，不能理解他的行为，更谈不上对他的尊重。他忍住一节课没有吐痰，一节课没有做小动作，忍住生理上的不适和无法控制，仅仅为了配合教师的一节公开课。下课后他兴冲冲地跑到教师面前，期待教师的一句夸奖或者一个赞赏的眼神，他是多么真诚地喜欢教师，笔者却什么也没有给他。

教师无论教了多久的书，都需要不断学习，改进认知;同样，教师无论教了多少学生，也仍需要放低姿态从学生身上反思自己。笔者读了如此多教育理论和教育专著，也没有从一个特殊学生身上得来的深刻。对待随堂就读的特殊学生，应该倾听他们内心的苦闷，给予他们认可与肯定，理解、包容、接纳他们。坚持以人为本，尊重他们的“广泛性个性差异”是教育特殊学生的前提，在此基础上注重教育调适，使特殊学生获得适合的教育，从而促进特殊学生的全面发展。

三、对特殊学生爱的教育不应忽视德育走心

一个人的道德发展，“只有在一定的社会关系中，在与他人、他物、他事的交往互动过程中才能得以表现和证实”。儿童品德修养的自我建构过程必须有教育的参与和引导。

在此后的一段时间里，出于对小锐的同情和好感，让笔者增加了很多耐心和宽容。无论在课堂或是在课后，笔者包容了他的胡闹，对他说话温柔，带着笑意。他敏锐地发现了教师的变化，也像所有恃宠而骄的学生一般恣意生事，渐渐不可控了。当笔者上课走过他身边，他会突然下位伸手拉拉教师的衣服;经常要求教师给他习题答案或者要求教师允许他不写作业。笔者认为，教师的宽容是对他特殊病情的宽容，不能让他把这种爱理解成对他行为不当的纵容。

他在教师那里没有找到关注，于是转移目标，开始在课间不停骚扰、挑衅同学，等同学忍不住回击，他会立刻向班主任汇报说同学欺负他。笔者和班主任在商榷后一致认为，学生的行为习惯必须受到学校的常规行为习惯的约束，不能因为他是特殊学生就放松对其思想品德的教育，对他行为的宽容就是对其他学生的伤害，教育公平也无从体现。

改变学生的攻击行为，可以采用“消退法”“暂时隔离法”“榜样示范法”“角色扮演法”，这些方法笔者都进行了尝试，然而效果不明显。笔者一直在思考如何纠正他的这一不良行为。他在普校环境下学习了八年时间，基本的行为习惯应该是明确的。他对守纪的辨识力是清楚的，犯了错他会道歉，知道什么可以做，什么做得不对;他还有点小聪明，很懂得利用别人“自己是弱者，理应得到关怀”的想法，巧妙地“攻击”其他同学。生理无法控制的行为可以原谅，但是故意的不良行为一定要受到约束和惩罚。

当小銳再次明知故犯时，笔者直接批评了他，并很严厉地告诉他：来学校读书学习，首先要学会做人，故意挑衅别人，等别人反击，再当作把柄告状，幸灾乐祸让别人“倒霉”，是种很恶劣的行为，也是不怀好意的表现。如果抱着恶意与同学相处，必然会收获相同的恶意，恶性循环，周而复始，不停内耗在人际关系的恶斗中，于人于己都是不利的。令笔者惊喜的是，这次直面批评之后，小锐这样的行为居然一次都没有再出现过。由此可见，随班就读的学生在社会环境和学校教育的影响下，形成了基本的是非观，他是有意志力控制恶意行为的。

在小锐的成长过程中，家长和老师可能更多地因为同情他的病情而宽容他的行为，其实并没有真正地了解他，他是有自控力和正确认知的。育人是随班就读的根本任务，教师在对随班就读学生进行“爱的教育”的同时，不应忽视思想道德教育，深入了解、分析学生的能力发展现状、心理发展表征，提出其力所能及的要求，促进其良好思想品德的发展，让学生有正确的价值观和是非观，培养其道德判断力。“优良的个性品质对智力的形成与发展具有重要的意义。”有时，直截了当地批评和教育也不失为一种有效的教育方法，一味地呵护可能反而会失去育人的初衷。通过教育和适当约束，学生可能达到他遗传值的上阈，即遗传规定的个体可能表现的最高潜能。教师应充分提升他的各方面才能，从而真正达到因材施教的目的。

随班就读学生是个特殊群体，他们在学校的学习和生活中存在很多困难，不仅需要教师和同龄学生的关心和爱护，还需要教师不忘育人初衷，努力让每个学生成为有道德、有责任感、有正确判断力的中学生。教师应充分尊重随班就读学生个性的多样化，在教育他们时不情绪化，既有充分的包容，又有爱的分寸，成熟灵活地对待每个学生。同时，教师应加强与特殊学生家长的密切联系，促进家长教育思想观念的转变，从而有意识地引导教育孩子，从特殊育人的边缘走向中心。随班就读学生并不是一成不变的被教育者，在教师和家长的悉心引导下，他们也会取得意想不到的惊喜进步，从而为今后自主、平等地参与社会生活奠定基础，最终达到促进社会和谐的目的。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“随班就读学生对统编初中语文教材的适应性研究”（重点自筹，课题编号：C-b/2020/02/23）阶段性研究成果]

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韩瑜雯   江苏省南京市第二十七初级中学。曾获秦淮区第三届教科研先进个人、普通初中教育先进个人、优秀青年志愿者称号。所带班级获得秦淮区“先进学生集体”、秦淮区先进团支部称号。