说写结合——提升写作素养的有效途径

王平

小学中低年级是学生语言发展的最佳时期，教师要加强口语表达能力的训练，将口头语言与书面语言结合起来，实现读写结合，解决学生“写作难”的问题。教师要鼓励学生关注社会生活，在对话中认识自我、提升自我。说写结合不仅能发展学生的语言思维，让他们的思路变得清晰，表达更具条理，学会对语言进行提炼、加工，还能提高他们思维的逻辑性。

一、丰富形式，借说促写

教师要依据学生的身心发展特点，采用多种教学形式，将说写结合起来，促进学生表达能力的提升。在低段写话教学中，教师要针对学生表现欲望强烈，表达简单，难以连句成段的特点，在课前设置三分钟的口语训练，让他们在表达时能把握中心、说得有条理、恰当用词，提升说整句话、整段话的能力。教师可以结合具体的情境，开展有针对性的口语训练，提升他们思维的敏捷性、条理性，通过长期的实践，拉近口语与书面语之间的距离，促进学生写作能力的提高。教师要采用先听后模仿的方式，让学生声情并茂地朗读课文，体会文章表达的情感。学生在阅读中能提升语感，积累丰富的语言，教师要鼓励学生采用多样的阅读方法，或通读，或边读边讲，促进口语向书面语的顺利转换。在小学作文教学中，教师要创设具体的生活情境，调动学生的生活經验，深入理解文本内容，能将更多的情感融入到写作活动中。教师要借助音乐、图片、影视等素材，加强学生的心理体验，用图画再现、用音乐渲染、用语言描绘、用角色体会，让学生产生身临其境的感受。教师要深入挖掘教材内容，选择说写结合的素材，培养学生的说写能力。教师要针对学生模仿能力强的特点，开展摹写训练，让他们模仿美文中的精彩句段，找准仿的点，进行说写训练。教师要采用灵活多样的形式，对于有一定故事情节的选文，鼓励学生口述，或由一人完成，或由小组同学接龙完成，或转换人称。学生在口述中要模仿人物的语气、语调，揣摩人物的心理，这样能使口述变得更有趣、更真实。教师要挖掘文本资源，拓展想象的空间，让学生大胆想象，联系生活大胆表达，从而调动写作积极性。

二、口头作文，说写结合

很多学生都有这样的体会，很难用恰当的词形容某一事物，教师要用口语表述的思路与文字表述之间搭建桥梁，促进内部语言向外部语言的转化。教师要提供思考的时间，让他们依题构思、选材，并用语言描述。教师要耐心倾听，并捕捉他们表达中的闪光之处，同时了解他们的困惑，纠正思想偏差，让学生打开思路。语言表达可以帮助学生走出思维困境，让表达变得有序、清晰。教师要让学生围绕主题展开讨论、探究，激活写作思维，提升表达能力，提高作文水平。教师要鼓励学生围绕主题去说题，将学生的思维外化，使语言表达更准确、更清晰。教师要让学生说出自己的构思，阐明自己的观点，并与其他同学交流，让写作思路得到进一步拓展。

三、积累素材，充实作文内容

生活中有丰富的资源，教师要用好生活资源，让作文教学走进学生生活，引导他们去观察、体验、感悟，积累鲜活的语言材料，从而提升作文水平。教师可以借助影视、网络等传播媒介，深化学生的视听感受。新闻节目语言形象、生动、朴实，易于理解，贴近生活;报纸标题新颖、言简意明，多看能提升说话能力;网络语言形象、简洁，有很多新鲜词汇，感情色彩浓，迎合大众心理诉求，具有幽默感，诸如蚁族、房奴、宅男、剩女等词汇;群众语言生动鲜活，易于理解，学生能体会到生活语言的魅力。语言的使用要符合人物的身份，如果编造语言，读起来会不伦不类。教师要鼓励学生大胆运用生活语言，让淳朴的语言中透出生活的气息，让人物的语言更真实、形象的塑造更感人。教师要拓展学生的生活空间，鼓励学生通过自身体验，体会书中的真情实感。只有用心体验，并积极参与多种形式的口语练习，才能将所见、所听、所想真实地表达出来。还要体验家庭生活，感受父厉母慈，感受对自由的渴望。教师要利用学生的积累开展说写训练，让他们分享快乐、倾诉烦恼，表达真实的情感。

总之，在小学作文教学中，教师要改变重写轻说的教学方式，将说写结合起来，以读促写，调动学生写作的积极性，降低写作难度，消除他们对作文的畏惧心理，通过多种形式的训练，提高写作能力。