以学生为主体开展小学作文教学的方法

冯素娟

作文在语文中的占比非常大，随着新课改的推进，很多教师在小学语文教学中都进行了全新的探索和尝试，但是效果并不理想。主要原因在于他们更多的是将教学重点放在如何提高作文分数上，很少从学生的角度出发。因此，本文以学生为主体，分析小学作文教学的现状，为提高小学语文教学效率提出几点建议。

一、小学作文教学的现状

很多教师觉得课堂效率不高，难以完成教学任务，学生不能正确掌握写作技巧，面对作文经常犯难，不知道该写什么和怎么写，写出来的内容空洞，没有内涵。主要问题在于，在作文教学中，教师没有以学生为主体，忽视了学生的需求。作文教学的目的是为了让学生掌握写作技巧，通过写作，表达内心想法。写作是一种创造性的活动，教师不能忽视学生的诉求。但是在传统的作文教学中，教师过于注重学生的写作结果，一味地传授写作技巧，有些教师甚至为了学生能取得高分，要求学生在写作时套用模板，这就造成了学生在写作时没有创造性和主动性，只是单纯地套用模板，写出流水账式的作文，这和作文教学的初衷相背离。

比如，以“难忘的一件事”为题写作，很多学生选择的素材雷同，基本上都是父母带自己去看病的事例。除了选材重复，内容也比较空洞，多为流水账似的记叙，缺少真情实感。这也从侧面反映出目前作文教学的问题，学生养成了说假话、说空话的不良写作习惯。虽然从应试教育上看，这种套用模板的方式是最稳妥、能快速见效的教学方式，但在无形中扼杀了学生的写作天赋。写作在这种填鸭式的教学模式中成为了单纯为考试而进行的技能训练，并不是学生应该掌握的情感表达方式。

在这种教育模式下，学生对写作会产生应付、厌恶的情绪，语文教学进度势必会遇到非常大的阻力。不重视学生的作文教学，是毫无价值可言的。为了获得高分，要求学生套用模板、背诵范文，更是丧失了写作的初心。而且这种填鸭式的学习方式也剥夺了学生写作的兴趣，不利于学生个性的发展，这种毫不顾及学生需求的教育方式，应该及时叫停。

二、以学生为主体开展作文教学

1.让学生积累素材

学生在写作时出现畏难情绪，主要是因为缺少写作素材，要摆脱这种困境，教师应该指导学生扩充写作素材，积极参与到积累素材的活动中去，养成观察生活的好习惯，记录自己的情绪和感受。写作教学强调以学生为主体，聆听学生内心的需求，将课堂的主动权交还到学生手中，以学生为中心，让学生充分发挥学习的主动性和积极性。鼓励学生主动参与到活动中来，只有亲身获得的经验才是真正属于自己的。另外，教师要尊重学生的个性化表达，每个人都是独立的个体，都具有独特的个性。所以在作文教学中要因材施教，摈弃传统的教育观念，避免用统一的标准评价学生的作文，尊重学生的差异。

2.提高学生将写作素材转化为写作内容的能力

学生虽然已经积累了足够的写作素材，也融入了真情實感，但就是写不出好文章，这是为什么呢？主要是因为要把素材转化为文字表达，是需要一个过程的，这个过程要求学生具备提炼总结、思考归纳和语言表达的能力，这三个能力缺一不可。在教学中，教师可以通过创设情境，让学生将内在的情感表达出来。比如，以“母爱”为话题写作时，教师可以用有鼓动性的语言激发学生的情感，有了真切的情感体验后，再让学生写亲情类的文章，会更加容易，文章中的感情也会更加真实。

对于学生没有机会参与或没有接触过的活动，在教学中，教师可以让学生间接地进行情感移情。比如，描写环卫工人，学生也许不能体会环卫工人的辛苦，但可以通过认真观察环卫工人，并且换位思考，在观察的过程中产生间接的情感体验，这样写作会更容易。

小学作文教学效率难以提高，主要是由于教师在教学中没有以学生为主体，忽视了学生的内心需要，为了获得高分，要求学生套用模板、背诵范文，导致学生的作文中出现假话和空话。因此，教学活动应该围绕学生展开，让学生回到学习的主体地位，尊重学生的意愿，关注学生的感受，这样才能从根本上提高作文教学的效率。