小学写作教学的三个基点

丁雅静

写作是小学语文教学的重要环节，是培养学生语文素养的重要手段。但当前小学生的写作水平参差不齐，有些学生还没掌握写作的基本方法。因此，教师可从写作的三个基点——积累、仿写、评价出发，激发学生的写作兴趣，激活他们的写作灵感，进而让他们乐于写作，爱上写作。

一、积累，不拒细流

没有积累就没有写作，可见积累对于写作的重要性。小学生的阅读经历、生活经历、学习经历都不算丰富，要想让他们有源源不断的写作灵感和素材，积累尤为重要。如今是信息时代，学生获取信息的渠道和方式多了;但学生获得的信息基本是零碎的，是各种信息的混合体。基于此，学生必须对信息进行分类、归纳和总结，让信息系统化，才能在运用时更方便、快捷。但小学生没有积累的习惯，他们虽然看过一些书，听过一些故事，也经历了一些事情，但这些在他们的脑海中很快会成为“过眼烟云”。他们没有将书中精彩的词语、精妙的句子摘抄下来，将故事记录下来，以及对事情进行反思的意识。学生有了足够的词汇量，有了丰盈的思想，有了丰富的素材，作文能力的提升便指日可待。

教师可让学生随身携带一个本子，将生活中发生的触动自己的事及时记录下来。比如，一学生就记录了爷爷说的一句话：“夏天的风太弱了，一堆牛粪就挡住了凉风的来路。”这句话，形象、生动，又充满生活气息。这样的句子积累多了，学生的作文就会散发着泥土的清香和乡土气息。学生还可以将看到的事物记录下来，这些也都是鲜活的写作素材。比如，有学生观察到乌龟在水里吃螺蛳的场景：乌龟悄悄地爬到螺蛳旁边，咬住它露出水面的吸盘，然后用前爪抵着螺丝的壳，于是乌龟吃到了美味。这样的素材，是鲜活的，富有生活气息的，能促使学生抒发真情实感，从而打动和感染读者。可以入文的素材很多，学生还可以从课本中积累，将喜欢的词句摘抄下来，有空的时候看看，写作前再翻翻，让写作成为有米之炊。比如，在学习统编教材小学语文五年级下册的《刷子李》时，学生就积累到了这些词语：包袱、发怔、露馅等;也积累到这样的句子：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。积累多了，语言运用与表达能力自然能得到提升。

二、仿写，面向全体

积累是写作的第一步，但光靠积累还不够，还要能将积累的东西用起来。小学生在写作方面的体验少得可怜，不知道怎样将句子表达得得体又有味道，也不知道怎样处理素材，能让写作视角焕然一新，让主题更加突出，给人耳目一新的感觉。想解决这些问题，可以从仿写着手。仿写是很常用的一种写作教学方式，也是一种多元化的写作方式。教师可以遵循从易到难的原则，先让学生选喜欢的句子、段落仿写，相对来讲，句子、段落篇幅短，难度小，容易入手，有利于培养学生的写作自信和写作习惯。仿写符合小学生喜欢模仿的心理，也能让写作成为人人可以参与的活动。基础好的学生可以增加难度，仿写谋篇和布局，基础不好的可以仿写简单的句子甚至词语。很明显，仿写能降低写作的门槛，让学生都能进入到写作的世界，享受写作的快乐。

还以《刷子李》为例，里面有这样一段话：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”此段描写特别生动，将人物写活了，不仅有人物的动作描写，还运用了比喻修辞。我要求学生仿写，学生仿写了这样的句子：“妈妈将一块圆形的饺子皮摊在左手上，再用右手将肉馅装上，然后两手并用，饺子皮在手上就显得很听话，对折，再用手指捏一下就成饺子了。妈妈包了一桌的饺子，我硬是找不到一个异样的，都挺着圆鼓鼓的肚皮，摆出一副慈祥的样子。”明显地，学生将从原文本获得的灵感，运用到了仿写中。仿写就是依葫芦画瓢，学生既要依靠原文本，又要跳出原文本。

三、评价，多维参与

让学生学会写作，就要让学生学会评价，换言之，就是让学生参与作文评价。当前的小学作文教学中存在一个错误的认知——写作是学生的事，评价是教师的事。评价成为教师一个人的事，也就意味着教师说了算。其实，评价应该是多维的，作文是学生写的，理应让他们参与。评价作文的目的不是为了批评学生哪些地方做得不到位，也不是指责他们写得多糟糕。评价的目的是为了更好地了解学生，让他们今后有更好的表现;是为了让学生发现自己的优点，有所收获，从而增强写作动力;是为了增进学生和师生之间的友谊，彼此欣赏，取长补短，撷取他人智慧。

以统编教材小学语文五年级下册的作文练习“把一个人的特点写具体”为例，这个写作训练主要是让学生学会如何写人。首先，教师可以让学生以“我的老师”为题，写一个片段;其次，教师给出评分标准，比如字写得是否端正、工整，表达是否准确，有没有将人物特点写出来等。当然学生也可以自行设定评分标准，如果是自行设定标准，就要将具体标准附在评语的后面;最后，让学生自评，客观地评价自己的作文，要求至少说出两个优点。教师对于学生的作文要给予肯定，表扬学生的优点和进步，帮助学生树立写作自信。换言之，就是要激发他们的写作热情，给他们写作的动力;不能让他们觉得自己写不好作文，要让他们相信只要努力没有什么不可以。经过教师的鼓励，一学生写出了这样的片段：“爷爷老了，头发白了，胡子白了，走起路来颤巍巍的。可是爷爷不服老，只要天氣好，他就坚持接我放学。其实学校离我家很近，爷爷根本没有必要来。爷爷说，放学的时候，夕阳的余晖照着他的脸，他拉着我的手，就觉得夕阳不孤单，他也不孤单。夕阳下，爷爷的脸红通通的，一点也不像饱经风霜的老人，看来只要给爷爷温暖，爷爷就不会苍老。”学生自己的评价是，感觉写得好，比较真实，因为爷爷是他最爱的人。教师再让别的学生点评这篇文章，表达自己的看法，学习他人的长处。由此可见，评价促进了学生的综合素养和写作水平的提升。

写作不是一朝一夕的事，立足写作的三个基点，给学生更多成长的时间和空间，学生定能还你一个满意的结果。