中学音乐课反思性教学实践探究——以《西风的话》为例

咸华征 侯新兰

（湖南理工学院 音乐学院，湖南 岳阳410019）

反思型音乐教师已然成为音乐教师专业发展的一个重要途径。教育部于2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到，要“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”①这一阐述不仅强调了要对教师实行多元评价机制，同时还要求教师们要对于课堂教学进行自我反思。

一、反思性教学

华东师范大学的熊川武先生于上世纪末出版了《反思性教学》一书，他把反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会学习’与‘学会教学’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”②这为我国反思性教学理念的开展打下了坚实的基础。

1933年，美国实用主义教育家约翰·杜威在《我们如何思维》一书中提到“反思性思维”理论，提倡教师们进行反思性教学。后来，随着人们对公共教育质量关注程度的不断提高，1980年以来，尤其是在舍恩提出了“反思性实践”的概念后，“反思性教学”这一概念就频繁出现在教育的研究之中。反思性教学之所以能引起人们的关注，主要在于反思性教学代表了一种不同于常规教学的教学理念，它有助于转变教师的教学方式，提高教师对教育教学反思的能力。反思性教学在教学中具体要反思什么，这是值得思考的问题。笔者认为，教学反思就是反思教师的教学设计能力；反思教师课堂的教学成效；反思教师课堂的驾驭能力；反思教师的专业基本功等。

二、反思性课堂教学实践

笔者以人教版初中七年级上册第三单元的一节二声部唱歌课《西风的话》为例。《西风的话》是一首作于上世纪30年代的歌曲，由廖辅叔作词，黄自作曲，最早收录于上世纪30年代的中学音乐教材——《复兴初级中学音乐教科书》。而在今天的中小学音乐课上，它依然是一首保留曲目，足以见得这首歌的经典。在设计教案前，我们认真学习了音乐课程标准对中小学不同学段唱歌课的具体要求，分析了中学与小学生不同的心理特征，明确了初中学段学生能接受的深度和广度的教学内容与教学活动，理清了教学思路，选择了合适的教学内容。本节课不单是要教会学生唱好单旋律，更重要的是让学生感受二声部的和谐与均衡，让学生能够在正确的引导下唱好二声部。但在实际教学中存在诸多问题，其中最主要的问题是如何调动起学生参与音乐活动的积极性和唱歌教学的有效性。

在导入部分，笔者采用“先入为主”的教学方式。上课伊始，老师拍击节奏，4/4 X X XXXX│X－X－│X X XXXX│X－－－║让学生听、看、学、做，给学生一种神秘感，以此调动学生的注意力，然后加入低声部模唱练习，让学生们感受舒缓的旋律继而放松心情，同时也为后面的双声部训练做了准备。七年级学生活泼好动，喜欢参与体验性音乐活动，所以当进行节奏律动游戏时参与性很强，很快进入状态，设计的目的初见成效。为了让学生建立和声的概念，降低后面教学难度，在导入部分师生合作，在学生节奏非常稳定的情况下，教师范唱低声部旋律进行合作配合，让学生初步感知合唱的音响效果。

在新课讲授部分，笔者采用开门见山,直奔主题的方式，借助西风引出作曲家的介绍，之后进入歌曲聆听阶段学唱高声部旋律。著名音乐教育家雷默先生的审美哲学观指出，要培养学生的音乐审美能力，就要从感受音乐要素出发。音乐课程标准教学理念明确提出“突出音乐特点，关注学科综合”。③此课例教学设计过程中，经过多次实践反思发现，引导学生聆听对于音乐学习非常重要。

第一环节：聆听音乐作品。

美国音乐美国音乐家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书提到，“如果要更好地理解音乐，就没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”的确，音乐是一种听觉艺术，正因为音乐的这种艺术特征，所以才使得聆听成为音乐教学当中的一个中心环节。我们在这个环节的分别让学生初听音乐作品，感受音乐情绪；复听音乐作品，画出旋律线条；再听音乐作品，结合歌词说出歌曲表达的场景。由于每次都带着启发性的问题进行聆听，学生主动参与性增强，对音乐作品中音乐表现要素的感知提升了，并且能够基本准确演唱第一声部的主题旋律，记住歌词。

第二环节：低声部教唱以及合唱合作学习。

合唱已成为中小学音乐课程中一项不可缺少教学内容以及唱歌教学难点。合唱中声部平衡又是合唱训练以及表现中最重要的因素之一。《义务教育音乐课程标准》（2011年版）明确指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。”④由于这首作品在小学高年级已有涉及，所以难点是合唱部分。如何让学生能够用均衡、和谐的声音进行演唱，我们在多次教研和试课过程中发现，需要循序渐进并加入律动、游戏等方式让学生参与体验。

首先，高声部的学唱弱化，因为大部分学生已经会唱这首歌曲；其次，教师通过范唱以及让学生轻声哼唱解决一字多音的易错的乐句。重点放在低声部教唱部分，起先让学生初步感受二声部的和谐，帮助学生克服合唱偏难的紧张心理，把学生分成两组，找到每一个小节的开头音，一组唱soi mi fa re dol并保持，另一组唱mi la re si dol，进行了三度音程练习，教师利用柯达伊教学方法中的柯尔文手势法，帮助学生建立起稳定的音高，让学生学会聆听对方声部的同时轻声哼唱自己的声部。接下来教师范唱低声部旋律，让学生建立对低声部旋律初步印象，然后让学生学生随钢琴用“La”轻声哼唱低声部旋律。在学生熟悉低声部旋律的情况下，教师加入高声部进行师生合作合唱练习，之后将学生分组进行二声部合作演唱。

第三环节：作品的艺术处理。

唱歌教学除了准确演唱歌曲之外，还需要有感情的演唱歌曲，以此提高学生音乐表现力，所以在这个环节中设计了让学生改编音乐作品。

歌曲前奏部分用打击乐器蛙鸣筒发出蛙声营造了静谧的夜晚的意境，教师用分解和弦进行钢琴弹奏。第一段，4/4拍，高声部有一组学生轻声哼唱“Wu”音开始，用轻柔的力度、叙事性地演唱歌曲主旋律。第二段，改为3/8拍，音乐呈现了具有爵士感的风格，情绪变得热烈欢快，并让学生加入捻指和拍脚的动作，让音乐增加了律动感，跟第一段安静、轻柔的形成对比。第三段，加入间奏后回到4/4拍，速度比第一段更加缓慢，表现回忆，教师结合手势引导学生用长线条的、舒展的感觉演唱。

尾声部分由高声部的一组学生加入哼唱“WU”音，让音乐慢慢安静下来，并在安静的氛围中渐慢渐弱结束全曲。最后，以西风的话劝诫学生，珍惜时间、珍惜当下，结束本节课的教学。

三、反思性教学思考与教学启示

（一）要关注学生的音乐学习心理

我们每个人从小到大在不同的年龄层次均表现出不同的心理状态，根据每个年龄层次学生音乐学习的心理特点安排不同的音乐教学内容是值得每一位从事音乐教育的老师们关注的课题。我国著名的音乐教育家谢嘉幸教授在其编著的《音乐教育与教学法》中提到了关于中学生音乐学习心理的特点：“中学生由于生理方面的变化，他们的音乐学习心理也带有起伏波动的过渡性特征。中学生的认知发展随注意力、身体协调能力、抽象思维能力的发展，综合音乐能力也随之得以发展。相比于小学生，中学生已取得长足的进步……”⑤的确，中学生相对于小学生在诸多方面都有了明显的提高，经过教学实践，我们发现要想提高中学生主动参与音乐课的积极性，就需要教师精心选择教学内容，设计具有吸引力教学活动。在几次试课过程中我们发现学生如果直接进入二声部学唱，就会有畏难情绪，不愿参与，所以我们采取了三度合唱练习，让学生在演唱过程中感受到了二声部和谐、美妙、立体的声音，然后再练习学唱低声部旋律，因此我们要根据学生的现实情况选择相适应的教学内容，设计合适的教学活动。

（二）要激发学生音乐学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。乌申斯基也曾说：“没有兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在音乐课堂教学中如何充分的激发学生对音乐的学习兴趣以促进教学质量的提高，这就要求一线教师们不断的推陈出新，不断的调整自身的教学方式、方法。本课堂教学中，我们在导入部分采用了律动教学方法调动了学生的积极性，以拍击低声部节奏的方式来激发学生的好奇心，待学生掌握低声部节奏后，教师加入低声部的演唱，此时学生兴趣浓厚，经过反复聆听，基本掌握低声部的旋律音准之后进入教唱环节。笔者在教唱环节使用画旋律线的方式来激发学生学习歌曲的欲望，引导学生对于旋律走向的感知，让学生在聆听音乐的同时准确的画出旋律线，之后教师呈现出准确的旋律线条，这种将听觉转化为视觉的联觉教学方式效果甚好，学生参与性极强。在感受旋律之后，教师采用提问的方式，西风向我们传递了哪些话？以此引发学生思考，为后面歌词的记忆做铺垫。在引导学生如何更有感情的演唱歌曲，让他们小组讨论，改编了歌曲的速度、节拍、演唱形式等，增强了学生的音乐编创能力和演唱的表现力，达到了较好的教学效果。所以音乐老师们要不断调整教学方法来激发学生们对于音乐的学习兴趣，也只有当学生有兴趣参与音乐体验音乐时，课堂教学的质量才能真正意义上得到提高。

四、结语

反思性教学能够最大限度的提升教师的教育教学水平，教师需要在实践中进行反思，再从反思中回归实践，长此以往，教师教学质量将会不断提高。反思性教学可以说是一种新型的自我评价式教学理念，只有通过不断的自我反思，创新教学理念、教学方法，中学的音乐教学才更加高效。此外，教师在具备较强的自我反思意识的同时，还要提高自我反思的深度，也只有这样，高质量的音乐课堂教学才能得以实现。

注释：

①中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行），教育部门户网站http：//www.moe.gov.cn/2001.

②熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.

③中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社,2012.

④中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社,2012.

⑤谢嘉幸 郁文武.音乐教育与教学法[Z].北京.高等教育出版社,2006.