赞赏学生的几个实践感悟

赵霞

【摘 要】与学生交流过程中，多肯定学生，表扬为主，批评为辅。这是大家都接受并实践的准则。在实践过程中，表扬学生哪些方面？需要哪些夸奖的技巧？如何让表扬达到预期的效果？从什么角度去看问题？我们认为，可以观察学生在学校的一言一行，夸奖学生的语言、夸奖他们的行为、夸奖他们的思维，看到他们的努力和付出，赞赏他们的成长。具体到赞赏他们的时候，说出具体赞赏学生的哪些行为，让学生感受到老师是在真诚的赞赏他们，多使用一些沟通小技巧，激发学生更多的正能量，激发他们积极向上的斗志。

【关键词】赞赏;正能量;沟通技巧

对学生多鼓励，肯定，这个教育理念，相信老师们都能理解。在老师们的实际工作中执行这个理念的时候，又常常遇到一些困惑。

我们遇到的困惑之一：学生是有闪光点，老师也会努力去发现，今天表扬了这个闪光点点。明天就这一点继续夸，后天夸奖另一个闪光点，大后天夸什么呢？总不能抓住一两个闪光点 不停的夸呀，学生优点的形成，也没有那么快呀。夸呀夸的，就觉得夸无可夸了。

困惑之二：有些学生，确实是太不可爱了，用放大镜找，也找不到多少优点，总不能把他的缺点当优点夸呀。

困惑之三：大部分学生是平凡的，夸他们的什么？怎么去夸？

我们有时候内心存在一种标准，常常用自己的标准去衡量，学生做的好不好，够不够，有没有达到我们心中认为优秀的标准。达到了，才认可他，表扬他;没有达到，则是给与学生否定。

那么我们内心的这个标准，制定的到底严苛还是宽泛呢？凭老师自己的价值判断来衡量，合理吗？一定要达到优秀才可以表扬吗？

首先，赞赏学生，一定要达到老师心中的那个能够赞赏的地步吗？

有同学做数学口算题，只对了一半，遇到的情况，我们会怎么处理呢？

如果我们看到的是他做错误的一半，我们的反馈往往是这样：这么简单的内容，你怎么只对了一半的呢？你上课在干什么？好好反思你为什么会这样？这样的指责，学生感受到的是压力，感觉不到学习的快乐，留下的是紧张和畏惧，下次拿到作业，很快会担心，自己会不会又做错，会不会又被责骂。

如果我们的眼光看到的是对的一半，我们的反馈可能是：哇，这么短的时间内，你口算竟然做对了一半啦？完全出乎老师的意料呢，你是这么做到的？有没有办法再提高一点正确率？你有哪些好的措施？后面一种处理问题方法，学生可能认真总结经验和得失，不断反思总结，积极提升自己。

如果从我们老师自己的标准去看，这个同学有达到我们心中，优秀的标准吗？

良药苦口，我们往往把关注点放在那个药效上，但如果药太苦，病人没有吃下去消化，又怎么有药效呢？我们何不在苦药上包上蜜糖，让病人愉快的吃药，积极配合呢？世界上没有有完美的人，也沒有完美的事情，换个角度看问题，往往有不一样的收获。

我们思考一下，赞赏学生除了从正面角度去理解问题，我们还要思考，非得“优秀”才可以夸奖吗？小而正确的事情，是不是也值得夸赞呢？一定要在群体中，突出的行为表现，才值得一夸吗？我以为我们夸奖学生，不必等学生取得老师眼里的优秀，任何正确的事情，有积极意义的事情，我们尽量及时看到，值得及时肯定和赞赏。

其次，我们要夸什么？

有一次，需要同学保持安静，在第一个班级，我的做法：某某同学，请你不要说闲话了，嘴巴闭起来，还有那个谁谁谁，我已经说第三遍了，你怎么还在说废话？还有那边的谁，你怎么回事？;第二个班级，我的做法是：我们看到某某同学，他反应速度最快，已经做到了安静，还有谁谁，也做到了，哇塞现在有两大组做到了，我们班同学行动力可真强，哇，我话还没说完，整个班都做到了，我们班速度太快了！两种做法，最终都能达到安静的效果，但学生的心理体验却是不一样的。

我找学生调查，学生的反馈是：第一个班级，学生感受到的是心理的压抑和紧张害怕，害怕被点名批评，是被迫做到安静，感受到的是教师的权威和压迫;第二个班级，学生感受是轻松的，愉悦的，我也可以做的像第一个被点名的同学那样棒，最后全班被夸，每个人都觉的自己很愉快。

这个小小的实验，让我们感受到，学生每一小小的事件，都可以拿来被赞赏。

小到顺手帮同学捡起一本书，小到帮老师擦一次黑板，小到大度的原谅同学的小缺点，小到解决了学习上的一道题，诸如此类，所有的生活细节和学习细节都值得我们真心的赞赏。

我们可以夸奖学生的语言、夸奖他们的行为、夸奖他们的思维，看到他们的努力和付出，赞赏他们的成长。

最后，什么样的夸奖方式，能让学生接收到？

你真棒，你很优秀，你很能干。这些话虽然是夸奖人的话，听者虽然很开心被夸奖到了，但感受大多数停留在表面层次，对被夸对象来说，一听而过，没有明显的体验到被夸的幸福感。

第一，我们夸奖学生时候，请在赞赏他们时，说出他们的具体被赞赏的行为，让他们感受到，你看到他的存在，看到他的好的地方。

有一位同学作业一直书写乱七八糟，有一天，老师把他叫过来说：今天第一道题的书写，字与字之间的间隔明显比其他题目排列恰当，老师看的出你在尝试怎么让作业书写更美观。我很欣赏你这样的尝试，我能明天看到更多的题目，你这样写吗？孩子很开心。

也许，可能这一题，他只是刚刚开始写作业，无意识地做到了工整，老师看到了他的工整，并赞赏了他，也许明天，这位同学就会有意识的去工整，也许慢慢就养成良好的书写习惯了。

第二，赞美学生要真诚的、发自内心。在恰当的时候，不露明显痕迹的。

例如，某天晨读课之前，老师看到有同学主动打扫教室，教师夸赞道：“太好了，我还担心教室里的卫生状况呢，我以为要等着我来吩咐，大家才动手呢。刚才路上堵车，我一直担心来不来得及赶过来。想不到你把老师的困扰一下子就解决了，这可太好了，感谢。”让学生感受到他的付出，对你来说，有多重要，这也是对他行为的一个鼓励。你对他的夸奖是发自内心的。

第三，赞赏时，多说“我们”。

一句轻轻的赞许，既能满足别人的心理需求，也能给自己带来快乐。在夸奖学生，特别是夸奖群体时，多用：我们……，让学生感受到老师和他们是一个团体的，所有的事情是一个团体共同的责任 ，成功是我们一起努力获得的，培养团体归属感。

第四，我们跟学生交流，多用建议少用命令的语气。

这个纸团是谁扔的？为什么要扔？已经说过几遍了，要保持教室的干净，坐在垃圾堆一样的教室里，你觉得舒服吗？下次再扔的话，要罚他扫地啦。这是我们惯常使用的语气。假如我们换种语气：看到教室里垃圾遍地你的感受是什么？我们如果想让教室保持干净，你有啥好建议？如果是学生出的管理意见，是他们的行动的计划，所有这些是他们主动想做的事情，而不是你要求他们去做的，那么效果可想而知。

我们跟学生交流时，是不是注意少用：你要……的。句式，多用：你可以……吗？，你有什么想法……;你觉得怎么做能办到？这样的表达，学生更能成长。

学生潜移默化的会模仿教师的行为模式，如果班级每个人都养成赞赏别人的习惯，师生之间、学生与学生之间相互关心，彼此赞赏，一个轻松愉快的班级氛围，可想而知，这个班级是多么融洽。学生的很多潜能，可能会被激发出来。

作为老师，稍微调整一下看问题的角度，多从正面角度看问题，多给与学生正能量，学生也很快的感受到老师的善意，师生之间关系更和谐，学生的自信心可能更高，更愿意自己往前走，而不再是被老师催促着往前走。学生从什么角度去看世界，拥有健康的身心，比多学会解一道数学题更重要。