初探课前导学，打造高效课堂

马燕

【摘要】为了实现初中英语课堂的高效性，使学生在短时间内获得最高的成就，在教研组提出了课前导学这种教学模式后，笔者又以洋思中学的教学模式为参考，结合教学实际，形成了一套以“导”“学”“悟”“练”“评”为主要环节的教学模式。本文将结合自身教学实际，对这一模式促进学生高效学习英语方面进行论述。

【关键词】课前导学  策略  高效课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0078-02

著名教育家陶行知先生说道：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”传统的教学模式、教学方法枯燥，语言交际意识淡漠，教学形式单一，课堂缺乏生机和活力，呈现出的教师满堂灌，讲得多，讲得累，学生听得烦，学得少，形成了“收效较差”的局面，而新课程教学模式焕然一新的打破了之前传统教学的教育模式，对于新课程标准下一线的英语教师，我们不仅要转变教学观念，而且还要通过新的教学模式积极引导学生主动参与各种教学活动，使原本的“低效课堂”逐渐转变成“高效课堂”，从而充分发挥学生在学习上的“主人翁”意识，将“苦学”变成“乐学”。那么究竟什么是“高效课堂”呢？

洋思中学副校长刘金玉说道：“高效课堂就是变传统教学的内容少、速度慢、效果差、费时间为容量多、速度快、效果好、省时间。”也就是说以尽可能少的时间和精力，取得尽可能好的课堂效果。其中，尽可能好的课堂效果可以从两个方面来体现。

其一，效率的最大化。让学生在单位时间内，所吸取的课堂容量，所承担的课业负担尽可能达到最大值。

其二，效益的最优化。学生在学知识的过程中，其他方面的能力也要一同得到发展，比如兴趣培养、学习能力、思维能力等等。

两者的统一才能构建真正意义上的高效课堂，那么如何才能构建适合本地区的高效课堂呢？为此，我们一致采用了课前导学模式。

一、课前导学的内涵

课前导学，强调学生的前置性学习。课前导学中比较有效的方法有情景导学或问题导学，也就是利用导学的问题将知识的学习前移，或者是根据所学知识设置相应的情景，让学生迅速适应学习环境。笔者认为，在英语学习过程中，“导”要始终贯穿于教学的每一环节，使学生在导中学，导中悟，导中练，从而构建“一导多学—一导多悟—一导多练—一导多评”的教学模式。

二、课前导学的实施策略

1.一导一学，导入情趣

著名心理学家布鲁纳认为“学习是一个主动的过程。"对学生学习内因激发的最好的方法是引起他对所学目标知识的兴趣，教师精心设计，以充满趣味性和知识性的问题导入，并且还要注重新知识与旧知识的过渡链接，引导学生去积极主动地学习。构建主义指出，任何学习的发生都不是在白纸上进行的，而是将新知识与旧知识结合起来，对新知识进行意义构建，引导学生由旧知识向新知识进行过渡学习。以形容词或副词最高级为例，经过上一单元比较级的学习，学生对形容词、副词的比较级的用法已经有了一定的认识，基本上都掌握了比较级的词形变化、适用范围、特殊用法等。在这些基础上，如何正确引导学生向最高级过渡就成了首要的问题。所以教师就可以设计一些问题来引导学生，教师请班里在身高上具有代表性的两位同学站起来问道：“Who is taller？”学生答：“Wang Jun is taller than Ma Fei.”教师又请一位同学站起来问道：“Who is the tallest of the three？”学生立即反应到：“Xi Jian is the tallest of the three.”由于研究对象是本班的学生，故这两个问题的提出，有以下效果：

首先，提高了全班同学学习本堂课的学习兴趣，愿意积极参与;被研究的对象因为教师把他作为范例，因此有了一种幸福感和满足感。

其次，这节课后续就可以在学习熟悉的背景下展开各种各样的讨论。教师给出的例子是关于身高上的，学生就极有可能扩展到体型、性格方面等。在此过程中，由“一导”展开，而学生却可以围绕不同的话题，进行生与生之间，组与组之间的多种学习。这样不仅加深了学生对比较级的理解，还巩固了最高级的应用。起到了立竿见影、水到渠成的效果。

2.一导多悟，导入本质

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以渔，终身得鱼。”英语教学也是一样的。新课程标准强调需培养学生的自主学习能力。迪肯森（Dickenson，1993）认为自主性是对语言学习的一种态度。我国学者余文森认为自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式。从以上两种观点，可以看出学生在学习实践中，需結合学习目标及教师的适量引导，经过自主的思索与反思，取得新旧事物结合而在大脑中所产生的新事物。 这种新生事物也正是英语教学的最终目标，产生这种结果及反思的过程，就是“悟”。教学过程中，教师通过引导学生发现问题从而解决问题，得到问题的本质。以实际教学为例，在小组合作练习多种比较级和最高级的用法之后，教师引导学生将所练习的结果都展示于黑板之上，学生可以将自己领悟的东西很快地总结下来：

（1）悟变法

tall-taller-tallest， wide-wider-widest，

happy-happier-happiest， big-bigger-biggest

beautiful-more beautiful-most beautiful

good-better-best， bad-worse-worst

通过这些例子，得出最高级的变化规律，又通过与比较级之间的对比，得出比较级是“前有be，后有比（than）”的结构，而最高级是最高级前要加“the”的结构。

（2）悟用法

通过大量实例，学生不难得出，比较级是用于两者间的比较，而最高级是用于三者及三者以上的比较，故在此基础上，学生又互相合作，总结出那些是标志性的词，如of the three， in the school， in the class等，在此过程中，教师主要通过展示学生的成果为引导，让学生对原本多种模糊的概念，进行重组，而升华为自身悟出的结果，不易忘记，这样既学到了知识，又提升了自身对学习的领悟能力。

3.一导多练，导入重点

唯物辩证法认识论中有这样一句著名的话，理论实践相结合，用理性去指导实践，并接受实践的检验。对于英语教学也是如此，学生只是学会了理论而不会在书面上实践，这是不可行的。虽说是提倡素质教育，可仍然避免不了面试，因此为了取得更好的效果，当堂训练成了教学中必不可少的一个环节。在教师引导学生回顾本课重点过后，在一定的时间内以适量的练习来巩固学的知识，并通过教师抽查，组内检查，同桌互评，班级展示等方式了解学生答题情况，并及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性和高效性。学生在检测中巩固自己的所学，及时订正，实现“堂堂清”。

学生在完成这项工作后，课下没有过多的课业负担，也可以把更多的时间分配到英语其他方面的训练或者是其他科目的学习，不仅效率高，而且还比以往增加了学习英语的轻松感。

4.一导多评，反馈提升

尽管學生在联系中会比较顺畅，但仍会出现一些不可避免的问题。因此，最终要进行反思归纳，在此之中，教师尽量让学生进行自我反思，自我总结，自我评价，并对评价再评价，让学生对本节课所获得的知识进行相互补充。当然，教师的引导是必不可少的，教师应同时引导学生小结梳理知识，规律，并对合作小组的当堂情况进行总结评价。比如，教师在课终引导大家一起总结最高级的词形变化、用法、适用范围及与比较级之间关系的时候，有同学会将“the”放在比较级的前面，这样其他同学便会发现错误，在纠正他人的同时，也纠正了自己或让其他即将犯此错误的同学引以为鉴。

三、课前导学对构建高效课堂的有效之处

总之，此教学模式是在学习洋思中学“学在课堂，教在课堂，练在课堂，高效在课堂”之后建立的一种适合本地区孩子的教学模式，它对提高课堂高效性的确存在一些积极意义。

首先，此以“引导”为线索，贯穿于整个模式，教师在每个环节只是起到了引导的作用，真正做到了把课堂还给学生，凸显了以学生为主体，在导学悟练评等环节来看，学生始终处于主体地位，在经过相当一段时间之后，学生的学习主动性有所提高，较为明显的是语言分析能力也有所提高，成绩的两极分化现象有所改善，总而言之，调动了大部分学生学习英语的积极性。

其次，体现了“学在课堂，练在课堂”，大大提高了学生学习英语的有效性。课堂上教师围绕教学目标，教学重难点而进行练习，节约了大量的教学时间，突破了重难点，并且争取让每一位学生都能有所收获。同时，通过当堂训练，对重难点知识进行巩固，帮助学生“趁热打铁”。让学生在当堂完成部分作业，课下作业少了，任务少了，而且避免了抄袭现象，学习英语自然就轻松了。这样实现了洋思中学所提倡的“堂堂清”。提高了英语课堂教学中的高效性。

总之，“一切为了学生的发展”是现代教学的基本理念，任何高效课堂都是以这个理念为基础的。但任何一种教学模式都有自身的弊端，因此作为一线教师，一定要联系实际教学环境和学生情况，灵活运用教学模式。我们将以更好的实现高效课堂为遵旨，不断进行探究和研究，为寻求适合我们自身特点的教学方式而努力！

参考文献：

[1]李炳亭.《高效课堂22条》[M].山东文艺出版社，2009.

[2]张萍.课前导学重在“导”字[J].科学大众，教师版，2010.

[3]庞维国.《自主学习：学与教的原理与策略》[M].华东师范大学出版社，2003.

[4]刘金玉.《高效课堂八讲》[M].华东师范大学出版社，2010.