初中英语书信写作中读者意识的培养

叶清清

【摘要】写作目的是为了创造意义，表达思想和情感，实现交际功能。然而，笔者在写作教学中发现，学生写作时通常错将评卷老师当成写作对象，只关注写作内容，为了写而写，忽略了写作情境，导致所写文章条理不够清晰，语言表达比较生硬，缺乏真情实感。笔者选择信件作为写作情境，在写作教学中导入读者意识，让学生在写作过程中有意识地考虑写作的情境、读者、与读者的关系、写作的目的、写作的语言表达，从而提高写作水平。

【关键词】读者意识  英语书信  写作教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0084-03

语言学家Berlin在《基本颜色词》中提到：“写作教学过程中，无论借助于何种方式进行教学，都需要考虑到读者、作者、写作内容真实性以及文中的语言渊源这四个要素。”[1]在写作过程中作者对读者对感知程度会直接影响篇章的结果、表达方式。

从本质上说，英语写作是利用英语句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。作为四大技能之一，写作既是学生学习语言知识的方式，又是需要和其他语言技能同时发展的一种交际能力。[2]写作是为了将具体的交际内容传达给特定的读者，在写作过程中作者可以遐想为读者，把写作任务当成是真实情境中的活动，不同的情境读者也一样。作者应该关注读者、与读者之间的关系、读者的需要、读者的知识背景，从而选择合适的语言传达内容。

一、分析写作情境，确定读者

写作是为了创造意义，与他人进行交际沟通。在写作过程中，如果心中装着写作的交流对象，能激发写作动机，可以促进更深层次的交流。

笔者在九年级任教班级调查发现，接近80%的同学都错误地认为英语书面表达的对象是评卷老师，因此他们在写作时更多地关注评分的标准：内容要点、准确性和流畅性，忽略了写作的情境和读者。笔者带领学生分析近五年的广州中考英语中的书面表达，引导学生关注写作材料的情境，思考谁是读者。

通过分析写作材料的情境和读者，学生意识到写作的目的是为了跟情境中的读者进行交流，把一些信息传递给读者。写作的对象不是评卷老师。评卷老师是对习作进行评价，评价习作是否正确地将内容传递给读者。学生分析了读者，明确了表达的对象，有助于在写作过程中选择合适的表达方式与读者沟通。

二、利用读者意识分析写作材料

笔者选择了广州市荔湾区九年级第二次综合模拟测试题中的书面表达作为习作材料，引导学生运用读者意识的知识分析情境，分析读者是谁，与读者的关系，写作的目的，写作的内容，体裁以及语言特色。

假设你是李清，你的美国笔友Amy来信，她想了解中国的传统节日端午节。请根据以下提示，用英语给她写一封回信。

1.分析讀者：Amy，American。她对中国文化不了解，因此在写作过程中需要运用她能懂的语言表达，要避免采用带有深含文化寓意的词汇。

2.分析作者与读者的关系：pen friend。两人是笔友关系，信件中的语言表达应该友好而平等。

3.分析读者的需要：Amy想要了解中国的传统节日端午节。端午节是一个赋有文化内涵的节日，因此在信件中应该尽可能将端午节蕴含的文化含义向Amy传递，让她多了解其中的文化内涵。

4.分析与读者的交流方式：信件。信件是彼此互相沟通信息、维系感情的交流方式。因此，笔友间的信件内容应该采用互动的语言。

三、利用读者意识评价习作

站在读者的角度评价习作，关注读者的心理感受。读者是一个对中国端午节感兴趣的美国女孩，希望中国笔友给她介绍这个节日。收到笔友的来信，读完这封信她有什么感受？从信件中她能了解端午节的哪些文化？信件的语言表达合适吗？

1.分析读者

从班级36位学生的习作中发现，学生都明确了读者是自己的美国笔友，在信件习作中运用正确的人称you去称呼读者。同时，Amy是一个美国女孩，都采用了通俗易懂的英语描述端午节文化。如果将写作与学生自身的需求联系起来，使学生为了确切的读者而写，为真实的目的而写，则可大大激发他们的写作兴趣。[3]

2.分析与读者的关系

读者是自己的笔友，学生都意识到应该运用友好的语气沟通。有个别学生的表达欠妥。

E.g.1：I am certain that you can learn something about it. If you have other questions， you can send a letter to me.

E.g.2：This is a very interesting festival. If you have time， I want to celebrate this festival with you.

作者与读者是笔友关系，在信件中的沟通语气应该是比较委婉，E.g.1的用词am certain that you can偏武断，改为：I hope you have learned something about this festival. If you have any problems， write to me. I will do what I can to help you. 语言表达会更符合笔友间的平等友好沟通的语言特点。E.g.2运用了I want to语气比较强烈，可改为询问意见式的表达，“If you are interested in this festival， you can come to China. We can celebrate it together.”修改后的委婉表达更符合英语信件的语言特点。

3.分析读者的需要

E.g.3： …He jumped into the Miluo River and killed himself. After his death， people threw rice into the river which was covered with leaves to feed the fish， in order to keep them away from his body. The food was called zongzi. It later became traditional on dragon boat festival.

从读者的需要看，Amy想要了解端午节，两位同学都描述了端午节的传统食物粽子。但是E.g.3的介绍考虑到读者Amy是一个美国女孩，她希望了解端午节。学生H详细介绍了端午节的传统食物粽子的文化含义。

4.分析与读者交流的方式

与读者的交流方式是信件，彼此互相交流，应体现与读者的互动。书面表达的开头为I learn from your letter that you want to…，后面的内容应该跟开头相互衔接，回应读者的来信。

E.g.4：I learn from your letter that you want to know about the Dragon Boat Festival. I am surprised that you are interested in the traditional Festival in China. It’s my honor to introduce it to you.

在教授读者意识写作观之前，学生在信件写作时，部分同学容易忽略开头的互动，直接写要点。在此次写作中，所有同学都明确了读者是自己的笔友，当成真实的情境来写，如E.g.4一样在信件开头与读者互动。

此外，在以往的信件写作中，部分学生把内容表达完就结束了。在教授读者意识后，学生意识到信件的结尾应该和读者沟通。在此次写作中，学生最后都跟Amy进行交流。

E.g.5： I hope you can come to china and spend this meaningful festival with me. I am looking forward to hearing from you.

5.采用多元评价方式，强化读者意识

读者意识写作教学应该基于真实的情境进行写作教学，评价时设置基于读者意识的评价标准，涵盖文章的体裁、内容、语气、语言几个维度，点评时无形之中帮助学生从读者的角度评价文章，可以进行小组合作学习，小组成员充当读者，从不同的角度评价写作内容。在同评、师评的基础上，学生再进行自我评价，从不同的角度点评习作，强化读者意识。

E.g.6优秀习作

Dear Amy，

I learn from you letter that you want to learn more about the traditional festival in China—the Dragon Boat Festival. It is my pleasure to introduce it to you.

The Dragon Boat Festival has a long history of 2000 years. In memory of a great poet called Qu Yuan， it is celebrated on May 5th in Chinese lunar calendar. On this day， people will have lots of activities. One of them is holding a dragon boat race. I have a really deep memory of it because I go to watch the race every year with my parents. It is really fantastic. In addition， people will make something delicious called Zongzi. My grandma taught me how to make it when I was six years old. I’m certain that it is worth having a try.

If you are really interested in it， if there is a chance， I hope we can celebrate this festival together. I believe y⁃ou will love it as soon as you take part in it. I hope I can hear from you soon.

Your，

Li Qing

E.g.6中的这封书信自然地体现了两个笔者之间的交流。作者跟笔者介绍了中国的端午节，分享了自己如何度过端午节，最后诚挚地邀请笔者来中国体验端午节，情感真切。不过文中划线句子，如果放到结尾段会更自然，邀请笔友一起包粽子，增进友情。最后一段可修改为：If you are really interested in it， if there is a  chance， I hope we can celebrate this festival together. I will teach you how to make Zongzi. I am certain that it is worth having a try. I believe you will love it as soon as you take part in it. I hope I can hear from you soon.

四、结语

研究之前，学生把教师当成是唯一的讀者，了解了读者意识的写作观之后，学生放下了应付老师和考试的心态，开始把写作任务看成是真实的写作情境，了解了写作的最终目的是培养学生的书面交际能力，不同的写作任务会有不同的交际意图，写作也面对不同的读者，读者的需要也不尽相同。学习之后，在写作过程中学生会梳理读者的需要，写作思维更清晰，有意识地对文章的内容进行编排。之前想写什么就写什么，完全不顾读者感受的情况很少了。此外，心里就有了倾述和交流的对象，学生置身于真实的情境中，跟读者坦诚交流，激发了交流的兴趣，写作内容更丰富了。学生会有意识地选择读者更能接受的方式传递信息，因此表达内容中的情感更真切，更能引起读者的共鸣。

参考文献：

[1]邹馥蔚.核心素养下高中英语写作教学中读者意识的培养[J].高考，2020（10）：137-138.

[2]兰良平.韩刚.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].外语教学与研究出版社，2014.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.