语文核心素养落地小学语文中年段阅读教学课堂的研究

李晓艺

【摘要】语文课堂教学改革正在逐步深入研究与实践中，随着统编版语文教材的全面推行，关于语文课应该怎样上才能跟上教改步伐，发挥语文课程、教材内容的育人、发展人的功能，更是备受关注。有人形象地称之为怎样才能让语文课更有“语文味”？其实，有“语文味”的语文课就是指向语文核心素养要落地课堂。本文围绕小学生语文核心素养的提升与培养，从小学中年段阅读教学入手，提出了让语文核心素养真正落地课堂的策略。

【关键词】小学中年段  核心素养  阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0111-02

一、引言

语文课堂教学改革正在逐步深入研究与实践中，随着统编版语文教材的全面推行，关于语文课应该怎样上才能跟上教改步伐，发挥语文课程、教材内容的育人、发展人的功能，更是備受关注。有人形象地称之为怎样才能让语文课更有“语文味”？其实，有“语文味”的语文课就是指向语文核心素养要落地课堂。而语文核心素养主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度，是全面性的、综合性的素质。如何才能将语文课堂作为主要阵地，来培养学生的核心素养，将语文核心素养的这四个维度真正有效地落实在课堂教学之中呢？

二、在整体阅读中发展学生思维

拥有良好的思维能力是语文核心素养的最直接的表现之一。小学中年段的学生还处于以形象思维为主的阶段，需要不断地学习，才能逐渐转到抽象思维的状态，所以，在阅读教学中，教师要强化学生整体思维能力的发展。

想要发展学生的综合化思维能力，在语文阅读教学中培养和提高学生的核心素养，这就不能仅仅局限于学生对课文浅显层面的阅读，而是应该从全面的“深层次阅读”着手，促进学生对课文有更深层次的理解。这需要教师首先自己要对教材有精准的解读，既能把握学生需要学习的基础知识和一些基本技能，又要对整本书、每个单元、每一课的人文主题和语文要素进行更加深入的挖掘和更透彻的分析。例如，部编版四年级下册课文《乡下人家》是一篇写景散文，课文配图精致;文章语言文字表达优美，画面感强;同时也将作者的情感表达相机镶嵌其中……整篇课文非常值得进行深入钻研与思考。而本单元人文主题是“爱家乡情怀”，语文要素则是“抓关键语句，体会作者表达的情感”。这就要求教师在教学前，就对单元整体目标和文本的特征有一定的研究。只有把握了这些，教师才能继续开发设计课堂教学流程和方式，促进学生进一步地理解课文。

其次，在进行阅读教学时，教师不仅需要考虑学生应该学什么内容、习得哪些知识，更应该考虑用什么形式来进行教学，如何更好地呈现课程内容。所以，在开展阅读教学中，教师应根据教学内容精心设计合理的整体阅读目标，以及核心素养目标，联系学生生活实际，给学生创设真实的生活情境，让学生有针对性地进行阅读与思考，从而从不同层次来把握文章想要表达的思想感情。

除此之外，在阅读教学时，教师也可以采用小组内综合学习活动的方式来展开教学。课前，教师在对教材有精准解读与把握的基础上，根据学情设计预学单，先布置学生按照预学单内容预习课文，自己进行初步思考并探究答案，同时把自己的疑惑记录下来。在课堂教学时，教师就可以根据教材的一些内容，在课堂上提出一些能激发学生学习兴趣、提升其思维能力的问题，让学生在小组内展开研究与讨论，进行自主探究。最后，在全班范围内进行互动与交流。这样，学生在掌握语言知识，深入理解文章的同时，也形成了自己的思维模式，有自己的思想判断，从而进一步促进学生在整体阅读中发展思维能力，培养和提升学生的语文素养，更好地促进学生能力与素质的发展，也让学生真正地理解学习的意义，更好地进行有意义的学习。

三、在语言赏析中品味语言魅力

学生学好语文的目的之一就是强化语言的积累，感受语言文字的魅力，形成自己的文化积淀。在小学的语文学习中，阅读就是强化学生语言积累最好的途径。儿童阅读素养的形成和提高，实质上是一个量变到质变的积累过程，而阅读积累是儿童知识积累的主渠道。[1]让学生在明确阅读目标的基础上进行有针对性、有质量地阅读，才能提高语文教学的效率，提升学生的语言建构与运用能力。

如何才能让学生进行有针对性、有质量地阅读呢？这需要教师有一定的阅读教学策略。比如，在阅读教学时，教师可以引导学生通过语言文字，想象画面，品味语言的精妙。部编版四年级上册《盘古开天地》是一篇神话故事，神话故事的语言有着明显的特征，里面充满着许多神奇而夸张的想象。在此之前，学生已经学习过一些神话故事，如《哪吒闹海》《羿射九日》《沉香救母》等，对神话已经有了一些比较感性的认识。基于此，在教学时，教师就可以抓住“神奇”这个关键词，让学生找一找课文的哪些地方很神奇，感受故事情节的神奇、盘古这个人物的神奇、，以及神话想象的神奇。最后，在了解故事内容的基础上，可以让学生尝试讲一讲这个神奇的故事，让学生在讲述故事的过程中，进一步了解神话的特点，品味神话语言的神奇、有趣，调动学生阅读神话故事的兴趣，并对神话这种文学体裁有一定的初步认识，为学生今后的语文学习打下基础。

同时，教师在阅读教学中，还要有意识地锻炼学生提取有效信息，总结概括的能力，这样才能在课文的梳理概括中发展学生思维能力的意识，也让学生在对课文有了基本的把握后，能着眼于关键词句，把字词句放在文章中再进行理解、品读，感受语言魅力。例如，在指导学生学习部编版小学四年级课程《乡下人家》中，在品读完文章精炼、优美的词句后，让学生感受到一段文字就是一幅美丽的图画，最后设计“为画取名”这一教学环节，让整个课堂生动有趣起来，大大激发了学生学习的积极性，学生绞尽脑汁思考如何取名，在讨论中，学生的思维火花不断碰撞，语言不断打磨，变得更加准确、精炼，实现了生生相长、师生相长。在这个过程中，通过语言运用，学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，也提升了学生语言建构与运用的能力，感受到语言文字的魅力。

四、在字里行间中感受文化之美

在部编版小学语文教科书中，选取了许多能体现中华优秀传统文化的作品，以及一些名人小故事、节日习俗、小古文、诗词等，在阅读品味这些作品时，随着学生理解的不断深入，不仅能够了解这些传统文化，更能从中认识中华传统文化的价值，感受文化之美，培养学生的审美鉴赏能力与创新创造的能力。这需要教师在教学中重视阅读教学，让学生在阅读中积累知识，形成深厚的文化底蕴。

所以，教师在进行阅读教学时，应注重学生的情感体验，让学生从不同文学作品中发现作品独特的文化价值，领略博大精深的中华优秀文化，感受中华文化之美。在部编版小学语文教材中，就有许多有关传统文化的单元，如四年级上册第四单元，就是一个神话故事单元，选取了《盘古开天地》《精卫填海》等中国神话传说故事，让学生在阅读学习中，感受神话的魅力，体会古代劳动人民对自然万物的思考和神奇的想象。在教学时，教師也可以采用中西方神话故事对比阅读的方式，发现中国神话故事与西方的不同之处，感受中华文化独特的魅力，品味中华文化之美。

当然，中华优秀传统文化作品在部编版小学语文教材中处处可见。如部编版小学四年级课程《王戎不取道旁李》就是一篇文言文小故事，故事虽然简短，但是描写十分生动。学生在之前的学习中，已经学习过类似的文章，有《南辕北辙》《精卫填海》等，都是短小精炼，但又通俗易懂的小古文。教师在教学时，可以在巩固学生已有经验的前提下，引导学生借助注释，读懂内容，在理解的基础上，尝试用自己的话讲故事。最后，在学习完课文之后，教师可以更进一步，引导学生发现全文只有49字，却精彩地描述了“竹林七贤”之一王戎幼时的故事，将小古文和白话文进行对比阅读，让学生在对比品味中，感受文言文语言的精炼之美，从而也让学生更加深刻地感受到中华文化的魅力。

语文是边界极广的学科之一，它的内容包罗万象，与其他许多课程都有着密切的联系。《语文课程标准》中就指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”[2]教师在进行阅读教学时，更应该有“大语文”观，将语文阅读课程与体育、音乐、美术、思想道德教育等方面结合起来，进行形式多样的教学。这样不仅能让学生更好地品味语言，感受中华文化之美，进一步培养和提高学生的核心素养，也为学生形成正确的人生观、世界观、价值观打下基础，逐步培养起学生自己独有的审美价值。

五、结语

综上所述，语文核心素养主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度，它是全面性的、综合性的素质。而它的培养也是一项长期的、潜移默化的过程。想要让语文核心素养真正落地小学中年段阅读教学课堂，就需要教师以核心素养为导向，加强对语文教学的研究，针对不同的文本，采取不同的方式，在整体阅读中发展学生思维，让学生在语言赏析中品味语言魅力，在字里行间中感受文化之美，让语文课更有“语文味”，实现学生真正地内化，这也是需要我们立足课堂不断进行实践探索的。

参考文献：

[1]郭自东.小学生阅读积累的引导方法[J].甘肃教育，2018（5）：96.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.