运用感知生活方法提升小学生写作实力

李强

【摘要】从目前现状来看，小学生在写作中容易出现畏难情绪，不愿意参与写作教学活动。对于教师而言，其需要找准学生写作学习问题所在，采取科学的教学策略，攻克写作教学难关，从而激发学生参与写作教学活动兴趣，提高学生写作水平。通过在写作教学中应用感知生活教学策略，可以帮助学生感知生活，确保学生从生活中获得写作灵感。基于此，教师有必要认真地研究感知生活方法，探究感知方法在写作教学中的有效应用路径，以顺利指导写作教学工作。本文主要分析了运用感知生活方法在小学生写作教学中的价值，提出了运用感知生活方法提升小学生写作实力的策略，以期帮助教师优化写作教学工作。

【关键词】感知生活方法  写作实力  小学生

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0121-02

1.引言

在小学阶段，语文教师需要着重从写作角度出发设计教学方案，以启蒙学生写作思想，提升学生写作能力，增强学生人文素养。教学方法是写作教学方案的重要组成部分，在很大程度上影响着写作教学水平。为此，一定要选择合适的教学方法，优化写作教学方案。感知生活方法主要通过让学生感知生活情景、事物的方法产生学习迁移，进而作用于写作之中，从而实现增强学生写作能力的目的。由此可见，感知生活方法属于一种科学的教学方法。倘若把感知生活方法应用在写作教学中，无疑会达到事半功倍的写作效果。正因如此，教师需要基于感知生活方法进行写作教学，从而为学生打造高效写作教学课堂。

2.运用感知生活方法在小学生写作教学中的价值

2.1提升学生的语文写作能力

写作一直以来是教师教学的难点与学生学习的难点。在写作教学中，教师需要直面写作教学问题，解决教学难题，以便提高学生写作能力。为实现该目标，教师可以在写作教学中采取生活教学法，使学生回归生活，从生活中汲取写作养料，帮助学生丰富写作内容，加深学生文章内涵，这样学生将会写出一篇高质量的文章。经过进行长期的基于生活感知方法的写作教学工作，学生的写作能力将会得到大幅度的提升。

2.2帮助学生树立正确的价值

通过在写作教学中应用感知生活方法，学生更容易从生活中的人与事物获得启发。比如，学生会从周围帮助他人的事迹中感悟到“帮助”的快乐。也就是说，学生的思想将会发生变化。而这种思想变化属于正面性质的发展变化，在这种思想的作用下，学生将会形成正确的世界观、人生观、价值观，进而保证自身健康成长与发展。

2.3激发学生的语文写作兴趣

在小学写作教学中，教师在讲解完写作知识、指导完写作技能后会让学生围绕着某一主题写作文章。由于学生缺乏生活体验，他们无法在课堂上高效完成写作任务。长此以往，学生逐渐地对写作产生了厌烦情绪，渐渐地失去了写作兴趣。在缺失写作兴趣时，学生根本就不愿意投入精力写作文章，何谈能够提升自身写作能力。兴趣是学生参与写作学习活动的动力。教师需要提高学生写作学习兴趣，给予学生写作动力。在写作教学中应用感知生活教学方法可以让学生接触大自然、接触生活，确保学生将生活与写作建立合理联系，进而激发学生写作学习兴趣。为此，教师需要坚持应用感知生活方法开展写作教学工作。

3.运用感知生活方法提升小学生写作实力的策略

3.1樹立生活化作文教学观念，把教学根植于生活之中

教学观念指引着教学工作，在写作教学中，教师需要树立生活化作文教学观念，把教学根植于生活之中。正如叶圣陶先生的所提到的“生活即教育”。本次主要从以下方面研究了在立生活化作文教学观念下教师应重点开展的工作：一是突破课堂限制。为完成生活化写作教学任务，教师要把作文教学内容与生活两者进行联系，积极地突破课堂限制，确保学生从生活中获取写作资源，以此提升学生写作水平。比如，在进行关于“景物”主题的写作教学工作中，教师可以带领学生到郊外、景点等，欣赏祖国的大好河山，观察祖国的秀美风光。通过开展实践活动，教师不仅可以帮助学生获得写作灵感，保证学生文章的生动性，而且可以提高写作教学水平。二是给予学生写作自主权。在写作教学中，教师除了通过为学生确定写作主题进行教学工作之外，还需要给予学生写作自主权，让学生自主选择主题写作文章，还可以让学生自主选择写作题材。在此之后，教师可以引导学生回归生活，从生活中获取写作资源、灵感等。三是建立平等的对话关系。在教育深化改革的背景下，教师更加需要尊重学生在教学中的主体地位，与学生建立平等的对话关系，平等地与学生沟通、交流。比如，在进行关于“花生”主题的写作教学工作中，教师需要鼓励学生对自身提出问题。在学生提出问题后，教师可以引导学生从生活中寻找答案。如在学生提出“花生表皮特征是什么？花生的叶子是什么颜色的，并且相对于其他植物的叶子有什么区别？”等的问题时，教师就可以让学生深入田地观察花生，以抓住花生特征。

3.2科学应用教学资源，唤醒学生生活体验

在校内与教学课堂中，学生的生活经历毕竟是有限的。为提高写作教学水平，保证学生写作学习质量，教师需要合理地将教学资源贯穿在写作教学中，让学生在课堂写作学习中获得丰富的学习体验。

3.2.1网络资源

随着互联网的快速发展，互联网与教育已经进行了深度的融合。依托互联网开展教育活动往往能够强化教育效果。在写作教学中，教师有必要借助互联网推进写作教学活动，以此更好地完成写作教学目标。其中，就可以从互联网中获得网络教学资源，再利用多媒体播放网络教学资源。比如，在进行关于“四季”的风景写作教学工作中，首先，教师可以从互联网上搜集“四季”风景的图片、视频，将所有搜集的图片、视频按照“春、夏、秋、冬”四季进行归类整理，并形成教学课件。其次，在上课时，教师就需要借助多媒体播放课件。在播放课件的过程中，还需要提问学生问题，以引发学生思考。提问的问题包括：“春、夏、秋、冬”四季都有什么特征？你心目中认为的最美的季节，为什么？最后，教师需要为学生留出思考、探讨交流的时间，以唤醒学生生活体验，提高问题解决水平。经过在课堂上借助网络资源展开写作教学工作，可以帮助学生拓展思维，保证写作学习效率。

3.2.2文本资源

文本资源指的是语文教材、课外书等类型的资源。在写作教学中，教师需要善于挖掘文本资源的教学价值，科学地利用文本资源打造精彩教学课堂。比如，在进行关于“观察与发现”主题的写作教学工作中，教师可以从课本上获得教学资源。人教版四年级上册第二单元中的《题西林壁》《游山西村》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》这些古诗、课文都是围绕着“观察与发现”主题进行创作的。所以，教师在写作教学课堂上就可以借助这些文本资源，引导写作教学工作，鼓励学生从这些文本资源中感悟生活、发现生活，从而将所获得生活体验融入在文章中。

3.2.3生活资源

生活是写作内容的重要来源。在写作教学中，教师更加需要从生活中汲取写作教学资源。比如，在进行关于“我和我的父亲”主题的写作教学工作中，教师可以提前为学生布置作业，即让学生在家庭生活中多观察自己的父亲，多与父亲互动与交流。同时学生还需要记录父亲的神态、动作、话语等。通过开展这些生活化的教学活动，学生就容易提高写作效率与质量。

3.3构建写作训练方案，让认知形成文字

提升学生写作能力并非一项简单之事。教师需要构建科学的写作训练方案，反复对学生进行写作训练，切实提高学生认识能力，确保学生将认知形成文字，从而保证文章质量。比如，在进行关于“天空”主题的写作教学工作中，教师需要围绕着几下几点设计写作训练方案。一是明确写作训练内容。将天空的颜色、空中的动物等作为写作训练内容。在写作训练中，教师需要引导学生观察天空。二是明确写作训练的目标。将提高学生的观察能力、促进学生思维发展、增强学生的创造力等作为写作训练的目标。三是设计写作训练活动。把讨论交流活动、实践观察活动等作为写作训练活动。四是制定写作训练评价机制。明确作文评价的标准、流程、方法等，进而科学地组织写作评价活动。在完成写作评价后，学生需要从评价结果中发现自身写作问题，进而寻找科学的方法解决写作问题。而教师需要从评价结果中反思自身的写作教学工作，并优化改进教学工作。在完成写作训练方案后，教师需要依据方案进行教学工作。值得注意的是，教师在进行写作教学训练时一定要鼓励学生说出自己对写作内容的想法、看法等，同时鼓励学生将想法、看点等融入到文章中，增强作文内涵。此外，教师需要坚持不懈地对学生进行写作训练，确保学生将写作知识、技能等内化于心，外化于形。

4.结束语

综上所述，写作资源存在于学生生活之中，在写作教学中，教师可以应用感知生活教学方法，让学生发现生活中的写作资源，进而合理地使用生活中的写作资源丰富文章内容。为保证写作教学能力，教师还需要总结感知生活教学方法在写作教学中的应用经验，以科学推进写作教学工作。

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