核心素养视野下的高中物理教学设计

刘伟

【摘要】随着近年来我国中小学教育中新课程改革的不断推进，核心素养已经越来越多地成为教育界高度关注的议题。为适应新时代的发展步伐，提升学生的核心素养显得迫在眉睫。具体到高中物理教学中，必须在课堂中运用科学的教学设计方法，从而打造出以核心素养为主体的新型教学体系。本文阐述了强化高中生物理核心素养培养的必要性，并从六个方面论述了提升高中生物理核心素养的常见教学设计方法。

【关键词】核心素养  高中物理  教学设计

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0127-03

所谓物理核心素养，主要是指学习者在物理学习中所得到的自身终身发展和社会发展所需的重要品质以及能力。从当前教学实践来看，提升高中生的物理核心素养已逐步成为指引物理学科课程改革的一大趋势。有鉴于此，高中物理教师要更加注重展现核心素养对提升学科价值的重要作用，并且以此为前提对高中物理教学设计方法加以创新，从而让课堂教学活动更符合学生的心理发展和认知基础，进而推动高中生群体物理核心素养得到长足的发展。

一、强化高中生物理核心素养培养的必要性

核心素养主要体现为人的知识、技能、态度等诸多方面的能力，这就要求把知识、能力、态度以及价值观予以融合，从而实现物理教学整体目标的具象化，而高中各门课程的教学目标均是以此为基础加以制定的。高中物理课堂教学的目标并不只是为了把相关知识教授给学习者，而且还应对学生的创新创造等能力加以培养。为更好地实现教学目标，物理教师应当主动创建新型教学设计方法，重点对学生的核心素养实施培养。在指导学生掌握基础知识的基础上，更多地提升高中生的批判、分析问题、解决问题等多元思维能力。要立足于多角度培育，更好地保障高中生适应当前新时代对高中物理教学提出的新要求。要切实将核心素养培养渗透到教学的全过程之中，千方百计地解决教学过程中出现的各类难题。通过提升高中生的物理核心素养，还能更好地展现物理学科探究之本质，体现物理课程的教学特色，持续提高教育的成效。同时，高中生也能真正把自身学到的物理学知识运用到实践之中，从而更加妥善地处置生活中遇到的物理相关问题。长此以往，高中生的物理专业素养即可得到大幅提高，更好地适应当前时代发展之要求。

二、提升高中生物理核心素养的常见教学设计方法

一是问题情境法。在高中生物理核心素养培育中，非常重要的评价标准之一即为学生能否利用物理学知识科学处置学习中出现的问题。所以，在实施物理课堂教学活动的过程中，物理教师要充分运用好物理问题来设计出相应的学习情境。一般来说，物理问题既可以是在教学中产生的，也可以是来自于生活生产的各类现象。其后，再安排学生对疑难问题进行有针对性的探索性学习。利用这一形式，不仅能够让高中生得到获取知识以及持续发展的能力，而且还能极大地推动高中生形成科学的学习态度，并且感知到物理学习之趣味，这样就能为高中生物理核心素养的提升创设出重要的基础性条件。比如，在《磁感应强度》教学中，为了让学生形成有关概念，物理教师可引入问题情境法创设出合理的情景，提出如下三个重点问题：一是在物理学中是如何规定磁场方向的？二是能运用磁极N极对磁场强弱实施检验吗？磁场除了可以对铁磁材料有作用，其作用还体现在哪些物体上？三是通电导线受力与什么因素存在关系？通电导线的受力是不是会受到磁场因素之影响？如何表示磁感应强度之大小？以上问题并非是单独存在着的，而是应当成为指引。教师可安排学生开展小磁针观察实验，让大家在实验观察和主动阅读中得到解决问题的方法。然后，学生还可依据自身对物理知识的理解开展交流和讨论，从而在集思广益中掌握磁感应有关知识。又如，在讲授《重力势能》过程中，物理教师可以巧设相关问题，给予学生以探究的契机。正如大家所知，在地球上的引力要大大地超过月球上的引力，一旦相同质量的物体从地球与月球上的不同高度分别下落，那其所产生的重力势能是不是一样呢？提出问题以后，教师可给学生比较充足的时间，让其充分地思考和深入的讨论，这样就能提升高中生思考与探索的水平。

二是实验探究法。要培育学生的物理实验素养，最重要的因素就是要做好物理实验。然而，在当前的高中物理教学中，学生亲身参与实验的机会偏少。虽然教师会进行实验演示，但是由于学生缺少实践的机会，导致自身的思维能力有可能跟不上实验的进程，也就有可能会影响到实验教学的成效，导致学生的实验素养得不到应有的提升。可见，高中物理教师应当在实验教学中加入讨论的内容，实现实验全过程的拉伸，并且指导学生积极参与，鼓励其说出自己对于实验的猜想，从而提高学生的物理实验探究水平。比如，在《匀变速直线运动》实验教学过程中，教师可以将对实验各项数据的汇总与分析交由学生自行完成，并允许开展讨论，最后在总结时让学生汇报自己的学习体会，以求提升实验教学的效果。如此一来，学生对速度、时间以及位移之间关系的理解自然也就会更加深刻。又如，在《力的合成》教学中，为全面提高高中生的学习积极性，让学生对物理学知识有强烈的探究欲望，物理教师可以在演示完实验之后，让学生以自由组合的方式实施探究，并提出如下问题：单人单手提重物和双人双手提重物之间有哪些差别？力度的变化如何？其后再下达任务给各个学习小组，从而促使全体学生均能主动参与其中，分享自身观点与见解，并且提升物理课堂的教学成效。

三是科学思维融入法。为了顺利地解决物理课程中的相关问题，教师应指导学生全程亲历相关问题从提出至解决的整个过程，从而让高中生能够掌握客观公正的科学思维融入方法。所以，在围绕核心素养开展的高中物理教学中，教师应以真实的物理问题为核心，积极组织学生应用更为合理的科学思维方法来推动问题的最终解决，从而提升高中生的物理核心素养。比如，在《牛顿第二定律》授课中，教师可以把牛顿第二定律验证性实验变成探究性实验。首先应明确该实验的目标是要研究物体加速度与其受到合力、质量间具有的定量关系。然后再提供打点计时器、带有定滑轮的木板以及纸带等需用好的材料。其后再指导学生围绕着实验的目标，运用科学思维方法开展积极交流讨论，并且明确实验的方法是控制变量法。其后再由学生依据该实验方法运用合作方式进行方案设计，并经过猜想、分析、实验操作以及数据处置等流程，让学生真正认识到物体加速度和所受外力间成正比关系，和物体质量间则成反比关系。所以说，基于物理核心素养，实施科学思维方法在教学中极为必要。又如，在《惯性》教学中，为了让学生能够更好地掌握相关概念及其原理，物理教师可运用科学思维融入法，鼓励学生更好地提升自己的思维能力，从而提升学习的水平。教师可先向学生提问：在乘汽车时，如果汽车先停下然后再启动，乘客为何会跟着后倾？如果汽車刹车了，那么乘客为何会跟着向前倾？物理教师在提出以上问题之后，让学生自由开展集体讨论，从而得出自己的看法，并且提出自己在学习过程中遇到的困惑。这样一来，教师在运用科学思维进行解答时，才能让学生印象更加深刻、理解更为到位，从而更好地提升核心素养。

四是联系生活法。科学的求学态度是高中生在物理学习中一定要具有的良好品质，也是高中物理课程核心素养培育的重点环节。在实际生活之中，高中生往往会遭遇到各类物理现象，但却并未能实现全面而深入的探究。所以，物理教师应当主动进行引导，让学生把生活中的现象和物理知识进行密切结合，用自身学到的高中物理学知识去解决在生活中遇到的具体问题。物理教师在把生活元素渗透到物理教学之中，不但能够为学生创设出较好的学习情境，让学生深切认识到物理知识的实用性以及科学性，而且还能够培养学生自主性探究能力。比如，在《生活中的圆周运动》授课过程中，为了让学生能够掌握圆周运动的相关知识，物理教师可讓学生自行观察汽车、列车以及自行车等各类交通工具的运行过程，让学生思考在自行车转弯过程中是什么给了交通工具以向心力。学生根据平时的生活经验，通过对交通工具转弯过程中车轮的受力作用开展有针对性的分析，这样即可有效地判断向心力之来源。

五是多视角激发法。唯有当学生形成对物理课程学习的强烈兴趣，学生才能在思想上深切认识到物理学习的重要价值，并且更加愿意主动投入物理课程的学习之中，如此一来，学习的成效也就能够得到持续的提高。一旦学生对物理学习有了兴趣，学习起来自然就会更有味道，学习的难度以及压力也会相应地降低，从而也为下一步培养与提高高中生的核心素养打下坚定的基础。所以，在培养高中生核心素养时，应当注重从多个不同视角来激发所教学生的学习积极性，从而让学生能够更好地感知物理学的巨大魅力，并且能够主动配合教师开展教学工作，而且也有助于持续提高物理核心素养。比如，在教学《机械能守恒定律》之时，教师可先运用多媒体工具进行PPT展示，其中可播放包括射箭、滑梯等相关内容的动画，让学生自行分析一旦缺少了阻力，动能与势能在转换中会有什么特征？其后再由学生主动表达自身想法，从而更好地研究动能与势能之间保持不变这一规律。下一步教师在用微课视频等方式向学生展示实验的过程。当然，如果具备条件，还可让学生动手去做实验，从中感受到物理学习之乐趣。教师还应当好引导者，深入指导学生持续深入研究机械能守恒定律。最后环节则是由教师作出总结，让学生加以对比，从而找出自身学习中所存在的相关问题。如此一来，高中生的问题探究以及实践动手能力均得到了锻炼，能够切实提高高中生的物理核心素养，进而提高物理课程的教学效果。

六是小组合作法。在愈来愈注重核心素养培养的情况下，小组合作法也被更为广泛地运用。笔者在教学中发现，运用科学规范的组织，高中生会更乐于对物理教学中的相关问题开展讨论与分析，不同学生之间的思维碰撞也会更为尖锐。通过富有成效的沟通交流，高中生还可更好地吸收他人之优势，从而更好地提高自身的物理学习成效，进而提高物理学习思维能力。比如，在教学《闭合电路的欧姆定律》过程中，部分学生有可能会依据自身感觉，觉得电源和电压在工作中是始终不会产生任何变化的。此时教师不必急着进行批驳，而是应当指导学生运用实验来实施问题探究，逐步指导学生发现原来与电源、电压比较起来，输出电压还是很低的。在这一基础上再实施小组合作讨论，就能够让高中生找到出现问题的根本性原因。运用这一教学方法，物理课堂的氛围就能得到持续改善，气氛也会变得更为活跃。学生自然也愿意主动投入到问题思考之中，从而让学生的思维能力得到很好的训练，并且提升探究的能力，而且对更好地提高学生的物理核心素养也具有非常好的促进作用。

三、结束语

综上所述，在新课程标准得到全面推广应用的大背景下，高中物理学习变得更为关注学习者综合能力的培养，以便为其今后的进一步学习奠定扎实的基础，这就要求通过培育学生的核心素养以满足多元化、可持续教学之要求。鉴于提高核心素养成为当前高中物理教学的一项重要内容，教师应当全力把握好核心素养培养的重难点，并把其融合到课堂教学过程之中，进一步发挥高中物理对于学习者自身素养提高的积极支持作用，促进学生在物理知识的探究中学有所成，并推动学生核心素养的全面发展。

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