创设情景，问题引领 设置活动，实验驱动

罗小勇

【摘要】在课堂上创设情景，引领问题，设置活动和实验已经成为各个学科的老师们比较重视的教学方法。这些方法之所以有着如此重要的地位，是因为它能够让学生全身心地投入到课堂之中，在课堂上进行更高效的学习，对物理学科核心素养的提高也起着积极的作用。在高中物理课堂的教学之中，教师可以根据其所教班级学生的年龄特点或者生理特点，进行与课堂内容相符合的情景设计、问题引领、设置活动和实验。通过特别的教学方法，活跃班级气氛，激发出学生想要获得知识的欲望，让学生主动、积极地遨游于知识的海洋之中，提高学生对科学、物理以及生活的兴趣和了解，从而提高学生的物理核心素养。

【关键词】情景活动  问题引领  实验  核心素养  牛顿第三定律

【中图分类号】G251 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0145-02

物理学科的内容是比较抽象的，难教且难学。大多数学生都没有辦法做到仅仅凭借课本中的一些理论知识和图片，就可以充分地理解物理知识。因此要提高学生的物理核心素养，在接受物理教育过程中，学生会逐步形成适应他们自身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。传统的教学方式无法直观地表现物理知识中复杂的结构和内容，学生对物理知识的理解产生了诸多困难。那么为了让学生能够更容易地接收并理解物理课堂的知识，物理老师需要积极地创设情景，对学生进行问题引领，设置课堂相关的活动与实验，调动起学生课堂学习的积极性，提高学生在物理课堂的学习效率。

1.创设情景、进行问题引领、设置活动和实验在高中物理课堂中的作用

通过创设有趣的情景，设置与课堂相关联的活动与实验，对学生进行确切的问题引领，能够有效地提高学生物理学科的核心素养。这些教学活动与课本的理论知识完美的相互配合，能够充分地调动起学生对物理知识的向往。前文提到物理学科的理论知识比较抽象并且难以理解，这就需要教师站在学生的角度看待课堂，设计出适合学生的教学方案，引领学生对课堂内容提出他们内心的疑惑，并且及时进行疑难问题的讲解。可以同时加上现实生活中的实际案例，让学生真正体验到生活与物理密不可分。尊重学生对于物理课堂的需求，这样不仅能够提高物理课堂的课堂效率，还能提高学生的自主学习能力和动手能力，培养了学生的学习思维与合作交流能力，提高了物理学科的核心素养。这对学生以后的学习生活也是非常重要的。只要学生的核心素养得以培养，那么必将受益终身。

2.课堂教学的具体方法

2.1通过情景创设，激发学生兴趣，引导思考

活动情境——课堂上找两个学生，大个子学生甲与小个子学生乙，进行拔河比赛。结果甲胜，那么甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力吗？老师提出问题后，让学生们进行讨论，在短暂的讨论之后，可能有很多同学都会认为是甲赢了，所以甲对乙的拉力大。此时老师却告诉学生：甲对乙的拉力与乙对甲的拉力是相等的，这种反差和疑问，会激发学生的兴趣和思考。

问题情境——老师设置问题：你试过不穿球鞋去踢球吗？不穿球鞋踢球有怎样的感觉？通过学生对情境的构建和思考，引导学生回顾相互作用观——人在踢球的同时，球也在踢人。

图片情境——再次通过踢球、拳击、划船、火箭发射的图片展示，构建物理情境，让学生充分体验力的作用的相互性，引出作用力与反作用力。

2.2通过活动设置，鼓励合作探究，提升素养

为了让学生学会寻找作用力与反作用力，并探究作用力与反作用力的关系，设置了以下两个活动。

活动1——寻找作用力与反作用力。

教师在黑板上展示四个相互作用的物理情景。分别是放在桌面上的书;甲乙拔河比赛;A、B两磁铁相互排斥;自由下落的苹果。让同桌之间进行合作讨论，指出下列物体间的作用力与反作用力，并说明各个力的施力物体和受力物体。

接着让学生自己尝试总结出找反作用力的方法。学生通过参与和体验这个活动，很容易总结出找反作用力的关键：找到施力物体和受力物体，然后进行“角色互换”即可。这样得到的方法，学生会掌握得更加牢固。

活动2——用弹簧秤探究作用力与反作用力的关系。

同桌两个学生为一组，每组发一对弹簧秤。让两个弹簧秤相互对拉来模拟拔河的情景（如图1）。首先引导学生知道两个弹簧测力计的读数即为作用力和反作用力的大小，然后让学生通过实验探究，思考三个问题：这一对作用力与反作用力的大小关系？方向关系？以及产生先后的关系？

通过实验探究和问题引导，学生对作用力和反作用力的关系有了初步了解，完成了牛顿第三定律的前概念教学。

以上两个活动，让学生经历提出物理问题，操作探究的过程，锻炼学生构建模型、科学推理、科学论证的能力，有助于学生核心素养的提升。

2.3通过实验演示，展现物理规律，突破难点

为了让学生直观观察作用力与反作用力的关系，并帮助学生正确理解牛顿第三定律，设置了以下两个演示实验。

实验1——力传感器直观观察作用力与反作用力关系。

力传感器将力信号传递给数据采集器，数据采集器将电信号传递给电脑，电脑形象直观地显示力的大小和方向情况。如图2，在实验过程中，老师通过拉伸和挤压力传感器，通过改变力的大小，形象直观地展示了作用力和反作用力的大小和方向，同时产生、同时变化的关系，从而引出牛顿第三定律。

实验2——利用传感器帮助学生正确理解牛顿第三定律。

“作用力与反作用力的大小总是相等”，学生对“总是”可能理解不到位，成为教学的一个难点。如：当马拉动车加速或减速时，马对车的力和车对马的力还总是大小相等吗？学生很容易认为不再相等。造成这个难点，一是因为学生此时受力分析能力较为薄弱，二是因为将单个物体受力与两个物体相互作用的混淆。为此，用力传感器模拟马，小车模拟车，形成实验模型（如图3、图4），通过控制模型匀速、加速、减速，让学生从图像上，直观观察到二力的确始终相等。帮助学生正确理解牛顿第三定律，从而突破难点。

3.结束语

综上所述，在物理学科的教学之中，创设情景、进行问题的引领、设置活动和实验能够让学生在课堂中积极地学习，将学生的兴趣全部都吸引到物理知识的学习之中去。让学生能够有机会投身于物理实验之中，切身地感受知识流淌于手心，流经过全身的脉络，最后进入大脑的获得感;切身地体会到生活到处都是有物理知识的存在。只要能够让学生主动地、快乐地学习物理知识，那么这个学习方法就是正确的。如果在课堂上，学生能将自己的心思全部都放到物理知识的学习上，学会与老师和同学进行知识的交流与探讨，那么就非常地有利于学生物理核心素养的培养，课堂的效率同样也会得到提高。教师一定要善于运用正确的、适宜的教学方法引导学生学会自主学习，这样一定会达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]徐海燕.活用实验教学提高课堂实效[J].物理教学，2012（8）：25.

[2]陶昌宏.探究性教学的“魂”——独立的思考探索的实践[J].物理教师，2012（2）：1.

[3]郭玉英.用核心素养引领初中物理教学[J].新课程教学，2016（11）.