三“术”：基于“意识唤醒”的统编教材小学语文低段写话策略探究

【摘要】关于低段写话，《课标》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”基于新课改背景下对教师“要素统整”意识、“学习活动”意识、“支架”意识的唤醒，通过“整融术”，在与阅读教学语文要素、口语规范、阅读积累整融中展开语言训练;通过“推拿术”，在学习活动体验中习得写话思路与方法;通过“矫正术”，借多样评价、展示载体激励写话修改。

【关键词】三“术”  意识唤醒  低段写话

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0180-02

一、现状透视：写话教学揭开“死皮”

【情境再现】

师：今天我们来学写话，谁来说说你最喜爱的玩具？

师：相机板书“是什么？什么样？怎么玩？”，然后出示方格本范文解读并点拨格式。

生：动笔写。

师：批改、下发、点评优秀写话。未得到3★的孩子修改。

如上过程看似利落，孩子们也认真学，但内容写法上是否真正学会从三个方面把玩具介绍清楚;语言表达是否通顺并用上积累的好词;评价是否能激励修改？基于案例思考，并对120位二年级同学的问卷调查，写话教学还需剥开几块“死皮”，以促写话有机生长。

【问题分析】

1.格式感强，语言性弱——“教”无“法”

写话教学时，我们易抓开头空两格、标点占一格等较明显的格式性问题，但对语言表达与文字、符号的使用常疏于“方法”指导与习惯培养。如右图快两年了很多孩子仍不能正确使用常规标点、难把语句写通顺和用上积累的好词，写话表现出较明显的“语言功力”不足。

2.任务感强，活动性弱——“学”无“趣”

案例中老师忽略了活动情境的创设使得“写什么、怎样写”的学习枯燥低效。如设计“玩具总动员风云介绍会”，让学生在争夺“大会入场券”的游戏活动中体验“说、写、评、改”，使学乐活高效。反观平时，从上图发现“不知道写什么”和“难把一件事写清楚”的相加比例有61.43%;下图觉得“课堂上老师对写话的指导”促进自己写话的仅54.93%，这意味着写话课堂对近乎一半的学生无意义。在真实的学习活动体验中触发真正有效的学习，“写什么、怎样写”的课堂指导实效亟待提高。

3.甄别感强，发展性弱——“评”无“效”

从右图调查来看，老师对写话的批改、表扬对孩子写话的进步有较大影响作用。而案例中“★”级评价只是让孩子看到了写话的结果，并不知晓需改进面。发挥评价的“诊断”“激励”功能，如张贴评价细目表，同时多形式展现优秀写话，使“评”真正促进学生的“改”、激励学生的“学”。

二、实践探究：三“醒”意识吹开“三术”写话课堂

（一）“整融术”：密切关联中推进语言表达

1.要素整融，语言训练“实”在课堂

“课本是学习语言文字的最好素材”，阅读教学时将“写话能力点”与“语文要素”整合，如整融“想象”要素对生活中的事物展开想象仿说课文中的好句、在“认识逗号、句号”单元了解常规标点的用处等，使“语言训练”在与“语文要素”的整合中循序渐进。

2.口语交融，语言习惯“规”在平常

“语言表达是思维的展现”，低段学生口头语言快于书面语言的发展，所以更要在平时说话中规范与培养学生说完整话、通顺话、用好词的语言习惯，促进语言思维的发展。

3.阅读博融，语言积累“勤”在日常

“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读积累能丰富语言的表达。从小培养学生每日阅读的习惯，并在阅读记录卡上摘录好词佳句、简单抒写感想，能使语言表达厚积薄发。

（二）“推拿术”：真实体验中推开写话经络

1.活动创设，写话思路“习”在体验

围绕具体的写话主题创设有挑战性或游戏感的学习活动，激励学生在“说一说、议一议、写一写、改一改”等的动态体验中经历“写什么、怎么写”的摸索，真实习得写话的思路。

2.课外延伸，写话意义“用”在生活

当课堂习得的写话经验运用于生活，如新冠病毒热点下对医生、患者等“写一封信”，开家长会时给大人写“留言条”叮嘱等，写话在课外活动中丰富了形式、延伸了价值。

3.私密定制，写话作品“靓”在个性

“喜欢写话是写好话的重要动力”，如自画设计“悄悄本”封面，在快乐的私密感中开启写话;鼓励配图、手工美饰等触发学生个性想象的写话，体验写话过程的愉悦。

（三）“矫正术”：激励评价中推动写话修改

1.诊断修改，评价标准“渗”在教学

在写话课堂中明确写话要求，在教、学、评一致中使教有目标、写有方向、评有标准，透过评价细目表等在有效反馈与修改中扎实提升写话能力。

2.守护信心，评价语言“落”在艺术

“低段重在培养写话兴趣”，直白的指出和批评会挫伤孩子的写话积极性，因此评价语言要有激励的艺术与童趣味。如表情包式的图文结合、告白式的许愿等，让学生在泯然一笑中欣然努力。

3.生发期待，评价载体“优”在多元

借力多样载体表彰优秀或进步大的写话，如朋友圈的发送集赞，美篇、公众号入选，班级诗刊文报的展出，特色粘粘纸、班级币奖励等，让孩子的每一次写话都生發出期待。

三、成效反思：“三术”促写 活“学-教-评”三力提升

1.教：在“要素统整”中积累——夯实学生语言表达内力

笔者在低段语文要素梳理中发现很多“单元主题和要素”与写话紧密相关，同时写话编排也呈现出“单元整组”特点，因此本课题致力于将语言力的提升分散与整融到平时的课文学习中，由平时的“要素落实与习惯培养”实“语言内功”。

2.学：在“真切体验”中学习——茁实写话课堂活动魅力

学生在真实有趣的学习活动中体验写话方法的习得与运用，本课题通过探究有效的学习活动设计和节日时事等活动的生活延伸，促写话课堂在真切体验中动态生长。

3.评：在“多样载体”中反馈——务实教师多元评价效力

随着互联网高速发展，越趋丰富的载体尽显评价工具、主体、样式、功能的多元。本课题以多样载体对写话展开多元化的评价，进而有效激励写话，提升评价效力。

参考文献：

[1]张学虎.小学低段写话教学指导策略及应用[J].语文教学通讯，2021（3）：71-72

[2]汤谨.支架在低段写话教学中的运用——以统编二年级话写教学为例[J].语文教学通讯，2019（Z3）：150-152

[3]戴旨君.小学低年段写话过程性指导的实践探索[D].上海：上海师范大学，2019

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

作者简介：

孙梅梅（1992年11月-），女，汉族，浙江省余姚市人，大学本科学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教育。