土木工程施工课程线上-线下混合式教学探索与实践

王晓峰 陈宣东

【摘要】线上线下混合式教学是近年来常用的课程教学方式之一，尤其是在课程课时普遍压缩的大背景下，混合式教学显得尤为重要，其通过合理安排线上、线下教学内容，能提高教学效率、提升教学效果。以土木施工课程为例，通过雨课堂一体化平台进行线上线下混合式教学设计与实施，能全程记录并评判线上、线下教学活动，给出的平时成绩评价依据充分，学生能积极参与课程平时学习，经过一轮次的混合式教学后教学效果提升明显。

【关键词】土木工程施工  混合式教学  雨课堂一体化平台  过程考核

【基金项目】桂林理工大学土木工程施工一流课程建设项目，项目编号：ylkc2021060;桂林理工大学2021年度本科教改项目《Revit软件实训》线上线下混合式教学改革，项目编号：2021B11。

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0182-02

一、引言

土木工程施工课程是土木工程、工程管理专业重要的专业课程之一，课程内容主要包括土木工程施工技术和土木工程施工组织两大部分，共14章。由于授课内容多，传统的教室课堂很难在规定的课时内较好地完成所有课程内容教学，学生学习的主动性也不足，很多学生仅仅将学习重点放在课程考试及结课成绩上，参与教学过程的积极性不高，对课程内容的理解不透彻，考前突击、考后即忘，课程学效果不好。因此，很有必要深入思考目前课程教学存在的问题，积极探索和改革课程教学方式，尝试采用线上-线下混合式教学模式，做好过程性考核设计和评价，改变以结课考试为主的考核评价方式，重视平时教学过程，提高教学效率，提升教学效果。

混合式教学要求有线上教学资源，目前大多数课程的混合式教学采用的是以MOOC、SPOC为代表的线上课程模式，此类平台线上课程制作质量高，课程内容完整，线上考核方式完善。但由于建设和运行线上课程需要投入大量的资源、成本、时间和精力，大多数课程任课教师很难自行完成，多采用引用或购买线上课程的形式开展线上线下混合式教学，也有采用慕课平台的完全开放的课程进行线上部分的教学。这样虽然解决了线上课程建设的难题，但在教学实践中发现课程内容和教学方式很难满足本校课程对线上线下混合式教学的需求，例如完全开放慕课课程教学进程与本校本课程的安排差异较大，导致开展混合式教学难度较大，甚至没法开展。通过购买方式引用的课程虽能解决进度安排问题，但课程内容可能与本课程有区别，课程的教学方式不一定适用于本校学生的实际情况，实现混合式教学有一定的难度。对于大多数课程来讲，能按照教师自己的安排进行线上线下混合式教学是最好的方式。以下以土木工程施工课程教学为例，探索利用雨课堂一体化平台开展线上线下混合式教学。

雨课堂一体化平台是在雨课堂教学工具的基础上开发的课程教学平台，其充分融合了線上、线下教学活动，其通过在平台自建SPOC课程，通常不需要整门课程完整视频，可仅仅拍摄混合式教学设计中线上课程部分视频即可，通常占总课时的20%～40%，教师可以根据自己的能力和实际情况进行线上课时确定线上课时的比例，进行线上课程的建设。可以根据本校授课对象的实际情况和课程特点，合理安排线上内容及线上学习任务，使线上与线下有机结合，教学效果更佳。

二、线上-线下混合式教学设计

采用混合式教学的初衷为了提升教学效果，尤其是在课程内容不减但教学课时普遍减少的情况下，保证教学效果的一个重要措施就是采用线上线下混合式教学。要开展混合式教学，必须进行教学设计，而且要进行深入的思考和细致安排，才能达到混合式教学的效果，这是进行线上线下混合式教学的首要任务。

土木工程施工课程安排课时为64个，根据本校学生的实际情况，并结合近年来本课程进行的混合式教学初步尝试，拟安排25%的课时，即16个课时为线上课程，其余48个课时为线下教学。线上课程的安排可以灵活进行，每次线上课程0.5～2课时不等，可根据线上教学内容要求灵活设置，如拘泥于每次课2课时形式，混合式教学设计将很难进行，课程开展混合式教学的困难很大，将达不到期望的教学效果。当然，混合式教学设计不是固定不变的，在课程教学进行中要根据学生完成情况进行及动态调整和完善，由于学生完成情况的不确定性，所以混合式教学需要教师即时掌握学生学习动态，及时进行调整方可完成。合理安排教学内容，以施工降水为例，线上0.5课时安排学生学习施工降水的原因、施工降水的原理、集水井降水的施工过程等内容，将集水井降水的缺点留作思考内容，在一体化平台设置讨论帖供学生跟帖讨论，线下课堂根据线上学习情况及讨论跟帖发言，灵活安排过渡内容，引出井点降水的必要性，对比分析集水井降水和井点降水的特点后，继续进行后续内容的讲授。总之，土木工程施工课程采用线上线下混合式教学后，教学过程是动态的，要在教学设计的基础上，根据学生的完成情况灵活调整。

三、线上线下混合式教学的实施

在2021春季学期，在以前探索混合式教学实践的基础上，利用雨课堂一体化平台进行开展混合式教学一轮次，教学过程全部数据均在雨课堂一体化平台逐次记录，并折算为考核分数，最终计入平时成绩中。本轮次教学中，课程平时成绩构成评分点分为9大类（见表1），共设定评分活动161次。

线上任务主要内容为视频观看、课件、练习题（节次测试）、线上讨论等，根据学生的完成情况进行打分。例如，课程进行中根据教学进度发布30个视频，要求学生及时完成，每个视频均有明确的截止时刻。因为需要及时了解学习情况来调整线下课堂的教学内容和方式，线上视频观看的截止时刻一般为后续线下课堂前一天的23点59分，过期虽能观看学习，但不能计入平时成绩，如此设定可以有效地督促学生及时完成线上学习任务。同时结合当次线上任务的线上测试、线上讨论等完成情况，在下次线下课通过判断学生对线上内容的掌握程度，进行后续课程的备课和准备，教学内容更具针对性。从表1中的参与人次可以看出，由于设定了相应的评分标准和规则，学生重视过程性学习，主动参与教学过程，积极完成学习任务。

四、教学效果分析

在2021春土木工程施工课程教学结束后，对本次采用线上线下混合式教学的效果进行分析。与以前轮次教学效果相比，学生参与教学活动的频次加强，能及时完成学习任务，对相关知识的掌握程度较好。通过参与课程讨论，对相关问题能进行深入的思考，在讨论过程中相互启发、相互学习，最后能提出完整、可行的解决思路或方法，改变了过去对课程知识的学习仅仅停留在表面的状态，提高了学生课程学习的积极性。

课程考试是衡量学习效果的直接手段，考试成绩是衡量教学效果的直接指标。2021春季学期在考核难度保持不变的情况下，考试成绩提升明显，考试卷面成绩比2019春提高7.1分，较2020春提高0.9分。同时，线上线下混合式教学的过程性考核措施和评价，也更具针对性，学生的平时学习态度、参与程度、学习效果等与其结课考试成绩密切相关，平时的努力能在考试中体现出来。经过对平时成绩和考试卷面成绩的对比分析可知，2021春季学期的平时成绩与考试成绩相关系数达到0.643，而2019春、2020春分别为0.561、0.422，说明2021春季学期采用线上-线下混合式教学，利用雨课堂平台进行全过程记录得到的平时成绩与学生的学习效果有较强的相关性，平时成绩的评定依据充分、方法合理。

五、结论

土木施工课程教学内容多，教学进程较长，适合开展线上线下混合式教学，线上课程除了一般的MOOC外，利用雨课堂一体化平台也可以实现混合式教学，其简单、可行，教师在熟悉雨课堂的基础上可以很快利用一体化平台开展混合式教学、设计和布置线上学习任务，学生可不用额外登录雨课堂一体化平台，还是采用传统的雨课堂开展学习活动并完成学习任务。混合式教学过程中的所有数据，不论线上线下均会逐步记录到一体化平台并按设定的评分标准给出评分，最后综合得到的平时成绩。经过土木工程施工课程一轮次的教学实践发现，由于评分依据合理、科学，学生能积极参与线上、线下教学活动，学习主动性明显提高，课程教学效果显著提升。在后续的教学中，可以继续细化课程混合式教学设计，更为科学合理地安排線上学习任务，及时进行教学反馈，最终达到进一步提升本课程教学效果的目的。同时，应注重混合式教学过程的灵活性，不能固化进度安排，摒弃形式上的线上线下教学混合，而应根据教学实际情况及时调整，以更好适应混合教学实际需要。

参考文献：

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[2]翟艳男，张晖，宋暖. 基于混合式教学的过程性考核实践研究——以电工电子技术课程为例[J].电子测试， 2020（10）： 115-117.

[3]王辉，邾玢鑫，王凌云.基于雨课堂SPOC的电力电子技术课程混合式教学研究与实践[J].中国现代教育装备， 2021（2）： 44-47.

作者简介：

王晓峰（1977年-），陕西岐山人，博士，讲师，主要从事土木工程、工程管理专业教学与研究工作。