混合式教学在高职护理教育教学中的应用

【摘要】目的：研究混合式教学在高职护理教育教学中的应用效果。方法：抽取2020级护理专业学生100名为研究对象，其中50名接受传统教学设为对照组，50名接受混合式教学设为观察组，比较两组教学效果。结果：观察组学生理论成绩、技能考核成绩均优于对照组;观察组学生自主学习能力优于对照组，差异显著，P <0.05。结论：混合式教学在高职护理教育教学中应用效果理想，能明显提升护理专业学生的理论和实践成绩，同时能有效提升学生的自主学习能力，对于教学质量也有明显的提升效果，可推广应用。

【关键词】混合式教学  高职  护理教育  教学

【中图分类号】G712;R47-4     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0183-02

混合式教学是把线下面对面教学结合线上教学的一种教学模式，通过各种教学模式的整合，选择合适时间、合适学习技术，满足学生的需求，以此提升教学效果。混合式教学模式已在各大院校护理专业中应用，能培养学生主动学习的兴趣和学习能力。护理专业教师对混合式教学要充分了解和认知，才能结合实际课程内容，更好地应用混合式教学模式，将此教学模式在护理专业教学中推广，及时发现并处理教学中存在的问题。为探讨混合式教学的优势性，本文将护理专业学生分作两组，分别用传统教学和混合式教学进行对比，报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

抽取2020级护理专业学生100名为研究对象，随机分2组实施不同教学方式，对照组：男1名，女49名;年龄18～21岁，平均年龄（19.25±1.03）岁;观察组：男2名，女48名;年龄18～21岁，平均年龄（19.12±1.25）岁;两组学生基本资料比较，无显著差异，P >0.05。

（二）方法

对照组给予传统教学，课前为学生布置好预习任务后，在课堂上，教师主要讲授理论课，以示教方式讲解实践课，在课后留作业。观察组给予混合式教学模式，课前线上安排学生对课程进行自学和自测，线下对课程重点进行突破讲解，加强护理技能操作的讲解，课后学生经由线上交作业。对混合式教学具体应用情况分析如下：

（1）混合式教学理念。混合式教学由传统以教为中心向以学为中心进行转变。现代社会信息高速发展，传统教学模式已无法满足教学需求。学生有更多获取信息的方式，學习需求更强烈，使护理教学摆脱传统以“教”为中心的课程设计，转变成以“学”为中心的课程设计。通过各种课程的设计，配合不同教学工具、网络平台，将线上和线下不同教学方式联合使用，实现课前、课中、课后不同时间段教学紧密联系在一起，及时发现学生的问题，为学生解除疑问，以此提升学生独立学习的能力，培养独立思考和学习的思维能力。

（2）构建混合式教学平台。明确混合式教学的专业、课程后，教师要构建混合式教学平台，教师提前做好知识分配，科学取舍教学内容，针对专业特点，设置教学任务，同时按学生实际情况，对混合教学内容进行设计。通过不同单元的设计，引入信息技术，在教学工作中将声音、图像等联合使用，通过动画、视频等多种教学模式，实现对学生的有效教学和管理。构建学习平台需要教师具备充足的知识储备，同时要加强对学生的管理，统计学生资源使用情况，通过测试实现对学生学习一对一的管理。构建平台后要主动和学生互动，线上平台为学生答疑，在平台上实现学生之间，教师和学生间的讨论和交流。教师通过平台要及时为学生反馈信息，及时答复学生的问题，也可以建立微信群，实现群内的互动式教学。

（3）自主学习平台。混合式教学模式用于护理专业教学中，学生可以按照自己喜好和需求，对平台登录后，对知识自主学习。教师也可以按自己时间对教学时间进行安排。通过在平台设置各种学习视频，学生对这些视频观看后，对学习内容有初步的了解，再安排学习任务，其中包括作业、课外拓展内容等，学生可以按自己的兴趣和学习能力，自由对学习形态进行切换。通过混合式教学的应用，可以增加学生自由支配学习的时间，通过循环的学习，增加侧重点，学生之间进行互动合作，结成学习小组，解决教师安排的学习任务，不断提高学生独立学习和解决问题的能力。

（4）管理学生的学习行为。混合式教学模式拓宽了学生学习的空间，可是，教师要通过后台统计、监控，掌握学生学习进度、学习效果，以便及时发现问题。通过线下通知的方式，使学生了解自己的情况，能跟上教师安排的学习节奏。为加强对学生的科学管理，要科学布置作业，学生按时完成作业后，教师要对作业有效点评。

（5）加强师生互动。混合式教学模式需要师生间有效互动，线上教师在平台讨论区确定主题，对学生发出通知，并及时了解学生学习的进度，及时答复学生的问题。在线上布置作业，对单元知识的难点、重点进一步巩固，学生间对作业进行互评。通过信息技术智能地对学生的试卷进行组合、检测、评改和统计分数，分析学习效果。线下组织师生间交流，定期邀请名师讲座，安排学生深入学习。

（6）混合式教学的实施方案。上课前，教师将教学计划、教案向平台上传，使学生提前了解测试内容，收到通知后自己安排学习时间，完成课前测试。教师按测试结果调节教学侧重点。选择线上授课软件线上学生签到，统计课堂签到率。教师按课前测试成绩有侧重、有针对性地开展线上教学，安排学生提问、抢答等环节，充分调动学生线上学习的积极性。下课后，选择云课堂了解学生回答问题结果，按学生表现，对课后作业进行安排。在平台上学习实现自主学习，课后复习，完成课后作业，在平台上进行课后讨论。

护理教学安排学生学习理论知识，同时也要进行实训课程的讲解，引入混合式教学模式，将操作视频、相关案例在平台上分享，学生分小组的方式，对操作流程、规范进行学习。教师示范后，按护理程序分步展示，使学生掌握操作注意事项。学生按小组分配案例，进行分组练习。实训室屏幕播放视频，学生观看操作动作，配合教师讲解操作细节和注意事项，有效减少操作中的失误，使学生可以边做边学，边学边做。重点操作讲解后，学生间可以互换操作，学生学习换位思考，了解何为人文关怀，如何开展人文关怀护理。实训室为学生全天开放，学生按自己时间安排练习时间，教师将重要实操视频分享给学生，学生分组练习，录成视频，由教师对视频进行评价，将优秀视频可上传平台或学校内网，对学生起到良好的激励作用。

混合式教学是转变了传统教学模式，重视多元化教学，对结果和过程都要评价，包括学生课堂表现、签到、课堂提问、抢答、课堂师生互动等内容。教师合理设计题目，由学生按兴趣选择，教师对测试结果和期末成绩评价。技能考核具有重要的作用，所以，针对重要项目、针对每名学生考核，其他相关内容可抽测考核，也可安排学生互评，制定考核标准，线上和线下联合评价，才能取得最佳评价结果。

（三）观察指标

记录两组理论成绩、技能考核成绩和学生主动学习的能力评分，结果数据做统计学分析。

（四）统计学方法

数据采用SPSS22.0统计学分析，计量资料从（x±s）表示，t值检验，P <0.05说明差异明显。

二、结果

（一）比较理论成绩、技能考核成绩

观察组学生理论成绩、技能考核成绩均优于对照组，差异显著，P <0.05，如表1。

表1  两组理论成绩、技能考核成绩对比（x±s，分）

（二）比较学生自主学习能力

观察组学生自主学习能力评分优于对照组，差异显著，P <0.05，如表2。

表2  学生自主学习能力评分组间对比（x±s，分）

三、讨论

与传统教学相比，混合式教学课堂学生主动学习积极性更高，气氛更活跃，而且学生学习知识理解能力更好。混合式教学对学生具有明显优势，能解决跨地区学习的问题，实际教学可以提高内容标准，使用教学平台完成知识离线学习，使师生保持良好沟通状态，更好地掌握重点知识、难点知识，使教学内容更具有实用化，也是我国高职护理教学目标。

参考文献：

[1]张方，赵文慧，张淑艳.混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究[J].护理管理杂志，2019，19（5）：362-364.

[2]王志强.以问题为基础的学习在高职护理教学中的尝试[J].现代职业教育，2021（35）：168-169.

作者简介：

张春英（1979年-），女，山西吉县人，实验师，本科学历，研究方向为护理。