基于公开课背景的小学体育“场地器材设计”研究

孙少俊

【摘要】新课标实施以来，新一轮的体育课堂教学改革发生了一系列的变化，表现尤为明显的是体育优质课、公开课场地器材设计上的改革，其中场地设计的复杂、追求美观;器材运用的多样化越来越凸显。比的不仅是课堂教学的精湛，而是场地器材设计的PK。场地的合理安排，是教师在课堂教学中组织教学的重要环节，体育课堂教学中的形式美，主要体现在场地器材的布置，但是场地器材设计使用的是否合理是上好一节课的关键所在。

【关键词】体育课堂教学  公开课  改革  场地器材设计  合理

【中图分类号】G623.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0154-02

一、现状分析

在市区的体育优质课评比中发现了最“闪亮”的一点就是体育课场地器材变“花”了。下面就近几年我在一些优质课上看到的、听专家点评的、自身体会到的一些情况来谈谈现在对体育公开课教学中场地器材设计存在的现状与分析。此状况多见公开课、评优课，为在视觉上留下耳目一新的第一印象，创造各种新颖的场地布置和器材功能，牵动观课者那根创新的神经。但是否有利于量和密度提升却有待商榷。教师过多将精力放在观赏性上，忽略教学重点，脱离教材和学生实际，在队形和器材使用上耗费精力和时间，同时，学生也容易被外在美观所吸引，忽视技能学习，降低效果。当然，我并非反对场地器材创新，但创新应先考虑教材和学生实际。

（一）场地设计“复杂化”

1.场地布置时间长

一节课仅仅35分钟，下课时间只有10分钟，但是场地的准备却远远不止这些时间，每次去听课都会出现这么一个情况，一个人上课背后却有好几个人帮忙，画场地的、摆器材的、专门放音乐的等等，那么试问？如果一个人来完成呢？时间够吗？场地还有这么复杂吗？这不是表演，这是上课，不需要太多的人去装饰。也不符合上课的实际情况，这点难道不值得反思吗？

2.场地实效性不大

案例1：在一节区级优质课评比活动中，其中一个内容是往返跑，在往返点处画了一排排长方形，又把长方形画成一格格正方形，作为一个标志点，如图，（解释）距离15米的地方，四人一组，排头的跑向其中一格后把手中的接力物放在其中一个格子里然后跑回。

案例2：在一节青蛙跳荷叶的课堂教学中，这位教师设计的荷叶非常漂亮，总共在地上粘了40片荷叶图，学生虽然跳得很开心，但是给我们的反思有很多，粘了40片荷叶图用了多少时间？一个人能在短短的下课时间完成40片荷叶的粘贴吗？学生练习的能力未体现，因为每片荷叶的距离是一样的，难道每个学生的能力是一样的吗？

综上所述，这两节课结束后，各位评委给出的点评就是，场地设计复杂化，死板、未体现出因材施教，如果当时就直接利用篮球场的端线或者就直接画几个点来练习，也可以达到同样的效果。

（二）器材使用“复杂化”

1.器材使用繁多

案例3：就以一节跨越式跳高的课来说，这位老师搬来了8副跳高架，还有牛皮筋、铃铛、垫子、接力棒等等，可以说整个场地都铺满了器材，学生的队形始终停留在8队，而一节课队伍的调动就是从四列横队到八路纵队，学生学习的空间和活动的范围比较小，因为器材的原因所以很难开展大范围的活动。还有一个辅助教材中，这位教师设计的是快速跑接力，他采用了用垫子作为障碍物进行了接力，忽略了场地上现存摆在那里的8副跳高架，不仅如此，影响了学生在快速跑的过程既要绕过跳高架又要绕过垫子，对于快速跑这一内容的练习达不到的预设效果，从安全方面考虑也是存在一定的安全隐患。

2.器材使用杂乱

一节课中有些器材就教师本人使用过一次，学生没有参与其中，这样的器材运用显得有些画蛇添足了，如：一名老师把箩筐都挑到课堂上来，然后学生想一想，教师此时的动作、形象像什么，让学生模仿做一做，就为了得出一个“丰收与播种”这个课的主题，还带了镰刀、喷雾器等等，课堂上学生根本使用不了的器材，此时的器材使用就显得有些形式主义，给在场听课的老师就是器材使用杂乱的感觉。

二、思考与建议：

（一）从教材、场地、学生特点出发——设计有效场地

1.从教材出发——变通场地

一节体育课的场地设计唯一的根据是——教材。首先：根据教材内容、特点进行初步设计，可以根据教材上提示的场地进行设计， 也可以进行变通设计，以物换物、化繁为简等手段。

2.从自然场地出发——优化场地

上一节公开课，可以根据该上课学校的场地特点、做到合理的设计安排，做到有的放矢。教师应该善于观察，上课学校场地上的“点、线、面、体”，是否能融入到自己本节课中所需要的场地规划设计，那么就可以就地取材、就地使用，大大提高了场地设计的简单化，克服场地设计的复杂化，从而提高了学生练习的有效性。比如进行快速跑时：可以让学生利用篮球场排球场等球场的中线或者端线、底线作为标志物进行练习都可以，也可以利用场地上跑道线进行，这样不仅简单、清晰而且有效。

3.从学生实际出发——简化场地

比如学生在进行捕鱼游戏、踩龙尾等游戏时完全可以让学生两人或多人一组合作学习决定你的区域是什么，这样不仅给学生一个学习的空间，同时也把场地简化了，不需要教师根据学生的分组情况再次进行划分场地，何乐而不为呢？一节常态课也好、公开课也好，场地的设计使用是否适合这个水平年龄段的学生，是不是為了追求场地的美观，而忽略了学生的学习水平，场地设计是否给学生带来了乐趣、是否消除恐惧心理，能否给学生一个空间让他们大展手脚，能否帮助本节课顺利完成教学任务，从而达到教学目标，是否实用？是否安全？都应该全面从学生的实际情况去考虑。

总之，一节课的课前场地准备往往要考虑多方面的因素，比如自己能否在最短的时间内完成本节课的课前准备？自己设计的场地是否能让学生一看即清、一听即懂？在练习的过程中能否做到练之有效、行之安全？这些都是我们要慎重考虑的问题，而不是盲目地追求场地设计复杂、场地设计美观、场地设计团队的多或少。

（二）从教材、场地、学生特点入手——设计器材，体现一物多用

1.从教材变通入手——巧用器材

所谓教材变通，就是两个教材之间的衔接，可以用同一种器材代替完成，案例4：在一节体育优质课评比中，上课老师采用了短绳完成了投掷与往返跑的两个内容，其中在投掷教学的过程中引导学生把绳子卷成绳结当作投掷物，学生积极性较高，又安全又简单，在往返跑的过程利用绳子的绳结作为传递物（接力棒），在放松的过程中又利用绳子打开后进行抖动、舞动放松手臂、拉伸各个关节的韧带。纵观“一物多用”的体育课，课中所需器材仅人手一件，但它却能使这件物“物盡其用”，并能贯穿整个教学始终，使课堂教学有声有色、变化多端、其乐无穷，大大提高了器材的利用率。

2.从自然场地入手——借用器材

每个上课的场地都有它原始的特点，比如说篮球场上有篮球架、排球场上有排球架、跑道上有跑道线等等，我们在进行有些课的设计时为何不考虑利用这些原有的器材进行上课呢？比如在进行：轻物掷准的过程中，也可以利用排球网进行练习。在进行跳跃课时，也可以根据课的内容的特点利用跑道线进行跳跃，何须再拉一条牛筋或者障碍物等物体呢？这样不仅简单也容易操作，学生相对来说安全性就提高了。

3.从学生特点入手——活用器材

结合本节课的内容和学生生理、心理特点选择让学生感兴趣的器材或道具来完成本节课的内容，比如可以用矿泉水瓶来充当障碍物完成各种跳跃的练习，可以来练习投掷、跑、滚翻等等，学生人手一个，又简单又轻便，也可以用彩带、纸板、报纸、竹竿等等器材身边一找就有的，来完成很多内容的练习，只要教师精心设计，肯定能出精彩，而且学生的积极性也会非常高涨。

上好一节课，需要全方面地考虑，如安全性、可操作性、实效性、兴趣性、简单性。有效的设计和使用好体育课课堂教学中场地与器材，是一节课的关键，良好的开端是成功的一半，学生喜欢上这样的场地、这样的器材，学的不仅有积极性而且学习效果会在无形之中提升。

参考文献：

[1]邵伟德，邹旭铝，俞富根，周晓明.体育课堂教学场地器材布置与利用有效性与例析[J].中国学校体育，2010

[2]王艳梅.实用、巧用——场地、器材高效运用的技巧[J].中国学校体育，2010

[3]张惠芳.新课标下教法与学法的“突围”[J].体育教学，2004

[4]张孟红.体育教育实践指导[J].辽宁民族出版社，2008