技工院校“以赛促教，以赛促学”实践教学探究

岑祥青

【摘要】技工院校教改不断深入，更突出就业能力培养的导向，坚持能力本位思想，强调实践训练，让教学与赛事相结合，以赛促教，以赛促学。本文主要就技工院校汽车钣金与涂装专业教学中以赛促教，以赛促学实践教学模式的建构以及其教学实践的落地策略展开探讨，以实现综合型技术人才的培养与输出。

【关键词】技工院校  以赛促教  以赛促学  实践

【中图分类号】G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0197-02

当前市场对汽车钣金涂装高素质技能型人才需求激增，这也要求技工院校汽车钣金专业教学中应改变原有的教学理念、教学模式，坚持理实一体化教学思路，强调以学生为主体，让教育教学与实践运用、赛事参与融合起来，真正达到以赛促学，以赛促教的目的。积极探讨技工院校以赛促教、以赛促学模式，进一步带动技工院校各专业实践教学改革，并促进专业实践型人才的稳定输出具有积极意义。

一、以赛促教、以赛促学教学模式

以赛促教，以赛促学作为一种强调理论与实践结合的教学方式，力求将职业教学与社会需求结合，让学生参与职业技能比赛[1]，以了解学生实践技能水平，并引导学生查缺补漏，稳步提升。其也带来教学内容体系的持续优化，进一步推动实践教学的改革，以赛促教，以赛促学也能通过竞赛方式激发学生的专业学习兴趣，使得学生实现专业学习领域的横向与纵向深度的拓展，使其具备实践创新能力，并提升自身的综合素养。

在当前的社会经济发展过程中，各个企业对于技能型人才的需求量非常大，只有拥有较高的专业技能，才能够为企业的生产运营带来切切实实的效益。技工院校作为技能型院校，其主要的培养目标便是为社会发展培养高技能人才，以更好地推动企业的持续进步。如果在日常教学中只传授传统的理论知识，便很难满足学生的学习需求，也就更无法满足技能型人才培养需求了。对此，以赛促教、以赛促学教学模式的实施越来越在技工院校中得到应用，通过以竞赛的方式作为载体，以竞赛的方式促进学生学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，促使学生不断完善自身的专业技能，并积极参与到比赛当中，还能够促使学生为了赢得比赛而不断进行技术创新，由此大大提升了学习效率，同时也实现了课堂教学质量的提升。由此可见，此种教学模式的实施对于技工院校教学水平的提升具有重要意义，技工院校应当深入研究此种教学模式，并不断深化改革，以更好地适应学生的学习与发展需求，也为我国的教育事业发展提供更多人才支持。

二、以赛促教，以赛促学实践教学模式特征

（一）以竞赛为载体

以赛促教，以赛促学这种新型的教学模式始终以竞赛为载体，致力于传统教学方法的变革，带动教师专业教学水准的提升。分析技工院校过去的教学模式，多存在重理论、轻实践的弊端[2]，而推行以赛促教教学模式，引入职业技能比赛，能基于国家职业技能标准，企业行业岗位能力需求，引导学生进行专业学习，在专业综合理论学习过程中去实践运用，以促进其职业技能的培养，真正选拔出综合能力强、职业技能过硬、具有良好创新探索能力的职业型人才。同样的，其对教师专业教学水平也提出新要求。教职工只有学习新思想、新理念[3]，强化自身专业培训，积极地与经济社会对接，才能让以赛促教，以赛促学教学模式真正落地，让技工院校传统教学转变为理实一体化，实现学生多元化、多层次的培养。

（二）以竞赛为手段

引入职业技能比赛，其强调真实性，并注重对实训环境的打造，以带来学生技能的阶梯性提升。在传统的教学模式之下，学生学习趋于被动，且普遍缺乏学习积极性。而理论课为主，实践教学课课时有限，学生所学到的技能多为皮毛，职业技能普遍不高，更谈不上技能的创新。教学中引入技能比赛，发挥技能比赛的激励、约束、引导作用，使得学生在模拟的实践环境中将理论知识运用实践，明晰自身学习的短板，也能激发学生学习的主体能动性，使其整合专业碎片知识，构建系统的知识体系，加强自我学习、团队学习，带来创新实践能力的培养。

（三）以竞赛为契机

以赛促教，以赛促学模式以竞赛为契机，深化教学管理改革。技能竞赛既是学生职业技能的比拼，也是学校整体实力的体现，其属于典型的外向型教学模式。抓住赛事契机，树立明确的教学目标，并推行赛教融合体系，调整授课时间、授课方式等，从而构建完善的教学体制，深化校企合作，让专业建设与经济发展、人才培养、就业相统一，也实现差异化定位、充分凸显优势特色，将带来办学水平与市场知名度的提升。

三、以赛促教，以赛促学实践教学模式的构建

通过实践以赛促教、以赛促学模式，可以让学生通过比赛开展学习与专业技能提升，这对于技工学校教育水平提升具有重要意义。具体的实践措施如下：

（一）优化实训内容

教师应了解企业真实的项目流程，尝试以“插叙”方式在教学中植入技能比赛，让比赛内容、比赛主题、比赛难易程度与学生现行的专业学习要求相匹配，并全面制定企业项目、竞赛项目、教学计划，让三者统一，并且不断细化拆解，形成一个个小任务，使得课程模块与技能比赛内容相呼应。职业技能竞赛赛的主体是学生，而比的主体是教师。在构建这种实践教学模式过程中，教师应加强自我学习，拓展专业知识，引导学生积极备赛，教师也要全面了解市场、企业发展情况，于案例中增加一些专业方面的应用考验，并结合赛事反馈，梳理知识体系，指导学生解决问题，使得教学更具实用性。也应借助赛事进行课题研究，撰写教学案例，并获得鲜活的教学素材，带来教学能力的稳步提升。

（二）课堂内外相衔接

以赛促学，以赛促教实践教学模式的构建不应弱化课堂教学主阵地的优势，但也不能忽视课下实践活动，应让赛事贯穿课上课下，带来学生能力维度的提升。一方面，教师应积极灌输竞争意识，鼓励学生参与汽车钣金涂装等相关的竞赛，让学生在赛事参与中获得成就感。通过分组协作完成任务，让学生学有所思。在赛事准备与实战阶段，针对难度较大的问题，教师则应鼓励学生小组探讨，自主查阅资料，自行解决问题，始终以学生为主体，强调学生主动性与创造性的发揮。另一方面，教师可以将不同班级组织起来，如汽车钣金与涂装专业结合起来、汽车钣金与汽车故障处理专业结合。也可以于赛事中增加一些素质拓展的内容，或延伸到学术讲座、观摩赛等，让学生广泛参与，积极交流，形成良性的竞争机制，也于校园内形成浓厚的竞技氛围，促进学生职业技能提升。

（三）完善组织体系

要想确保以赛促教、以赛促学模式构建，也应有完善的组织体系做保障，主要是做好赛前准备、赛后总结指导工作[4]。一方面，技工院校要高度重视这种实践教学模式，建立专门的领导小组，进行组织与管理，让各院系、各职能部门都落实下去，为学生竞技参与提供支持。也应加强与企业的合作与洽谈，以赞助、冠名等方式让其参与到比赛中，可以让企业为优秀的学生提供就业岗位，让企业与学生积极对接。另一方面，技工院校应重视比赛前的准备工作，重点是推广宣传，借助广播电台、官网、微信公众号、宣传栏等发布赛事信息，让更多的学生了解赛事，积极参与赛事，也可以邀请有经验的教师、学生分享比赛经验。而比赛结束后，则由指导教师、参赛学生去总结，积累经验，并撰写心得，用于巩固专业知识，提升职业能力。

（四）建立长效运行机制

以赛促教，以赛促学实践模式构建不是一蹴而就的，而其执行也是长期性的过程。因此应建立长效运作机制，而前提是健全规则机制，规范教学过程，整合实训资源，进一步完善教学质量，监督管理重视，落实好教学考核评价工作，让以赛促教，以赛促学实践教学更富实效。具体来说，一方面，技工院校要发挥竞赛平台作用，着力打造双师型教师队伍，让教师在以赛促教、以赛促学中游刃有余，完善的知识储备和过硬的实践实操技能，带动学生赛事参与，带来学生实践创新能力的培养[5]。另一方面，技工院校要完善师生考评机制，使得高校、技工院校师生保持赛事参与的积极性，对于比赛中表现突出的个体或组织给予表彰。于学校范围内形成赛事参与的良好氛围，也让以赛促教，以赛促学实践教学模式真正推行下去。此外，技工院校也应加强物质方面的支持，如建立竞赛机制和场地保障机制，让实训室、工作室等基础设施建设落到实处，且确保有足够的开放时间，让学生结合赛事课题开展项目活动，也可以于学生层面引导其开办专业社团，以实现竞赛成果对专业实践的延伸，让技能比赛被更多的学生认可、接受并获益。

三、结束语

而职业技能比赛是技工院校改革的一大风向标，应肯定职业技能比赛在技能型人才培养中的优势，发挥比赛导向作用，坚持以赛促教，以赛促学，构建实践教学新模式，让学生参与赛事，稳步提升实践能力、职业素养，更好地就业与发展。

参考文献：

[1]徐秀芳.地方本科院校“以赛促教、以赛促学、以赛促训”教学模式探析[J].高教学刊.2020（12）

[2]谭玲.“以赛促学”教学模式下高职院校会计专业竞赛体系的构建意义及对策探讨[J].经济师，2020（2）

[3]李浩泉.论“产教融合、以赛促学”的职业院校技能大赛[J].教育与职业，2019（18）

[4]黄欲立，李明，张利利，杨冰冰，王宁，孙景静，李玉春，王新锋.“以赛促学，以赛促教，赛教融合”教学模式探析[J].创新创业理论研究与实践，2019（4）

[5]黃忠仕.浅析高职院校“以赛促学、以赛促教”教育教学模式的构建[J].新课程研究（中旬刊），2018（9）