STEAM理念下学前教育游戏活动开展策略研究

【摘要】在现代教育的进步与发展中，人们对学前教育的关注力度也越来越高。学前教育关系到幼儿的身心健康成长，近些年来对于学前教育的教学研究也变得越来越丰富。而在此之间，STEAM教育理念应运而生，越来越多的幼儿园逐渐在学前教育游戏活动中将STEAM教育理念作为活动指导理念，在丰富幼儿游戏活动过程中，促进幼儿思维能力与动手实践能力得到进一步提升。因此作为一种新型教育理念，STEAM教育理念在幼儿学前教育中广受欢迎。本文将从教学策略角度上深入阐述如何在学前教育游戏活动中渗透STEAM教育理念，以期能够为实际游戏活动提供指导建议。

【关键词】现代教育  学前教育  STEAM理念  游戏活动策略

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）09-0146-02

一、引言

在STEAM教育理念逐渐走进国内幼儿教育中，逐渐体现出了较为优异的学前教育优势。STEAM强调结合真实问题导向体验、引导幼儿在项目式游戏活动中进行学习与收获。在这一过程中，需要完善学前教育游戏活动的基本框架，为幼儿营造更为真实的游戏情境、提供更加丰富的動手实践机会，在鼓励幼儿开展小组合作过程中，提高幼儿的实践能力、创新能力与合作反思能力，真正促进幼儿的全面发展。

二、STEAM教育理念概述

所谓STEAM指的是科学、技术、工程、艺术、数学等五大学科的英文简称，STEAM教育理念是融合了这五大学科的教育理念而形成的一种新型教育理念。但是这种教育理念并非将这些学科进行简单结合，而是借助五大学科开展设计、整合学科进化，从而能够形成新的系统整体，帮助幼儿在学习、游戏活动中，促进自身的设计能力、合作能力、解决能力、动手实践能力得到全面发展。在这其中，幼儿可以直接参与自己所感兴趣的游戏活动，在学习课堂知识的同时，从游戏活动应用中提高自己的综合能力[1]。随着现如今合作观念的深入人心，人们愈发意识到合作的重要性，在各专业领域中随处可见合作过程，任何一项成功都离不开合作，所以在基础教育中，如果单一培养学生的才能，很难支撑学生的未来发展，而合作能力更是新时代教育所提出的基本要求。因此在这样的背景下，STEAM教育理念应运而生，且在学前教育阶段具有极其广泛的应用。由于学前教育属于幼儿身心发展的关键时期，也是在认知完善的重要阶段，教师可以在这其中借助STEAM教育理念来构建游戏活动、有效开拓幼儿的见识视野，帮助幼儿在科学合理的教学引导下，为今后的学习与生活打下坚实的基础。

三、学前教育游戏活动中融入STEAM教育理念的基本原则

（一）将问题作为中心整合各学科

一般来说，在幼儿学前游戏活动组织中，通常会结合主题来开展活动。在一系列小游戏活动中，体现出整体游戏活动的中心主题。因此在学前教育游戏活动开展过程中融入STEAM教育理念，就需要从幼儿实际生活中选取主题，将问题来源从自身身边的真实问题中进行选择、从而构建相应的游戏活动情境，促进游戏活动体现出应有的生活化特征，同时能够在充分体现出STEAM游戏活动特征中整合多学科知识，促进幼儿对学科知识认知的不断提升。事实上，在这一过程中整合学科知识，并不是将这些学科知识进行简单排列组合，而是改变、打破以往的学科界限性特征，在解决真实问题中运用各学科知识，将各学科知识以自然而然的状态有机结合在一起。比如在一些沙包缝制小游戏活动中，很多时候沙包需要以六面相同的布片进行缝制，而在缝制布片过程中会涉及到相应的数学正方体知识，幼儿可以在缝制沙包过程中思考正方体与正方形之间的关系，这样一来可以从数学学科知识中初步帮助幼儿形成图形观念与空间观念。与此同时，教师在这其中还可以引导幼儿观察沙包缝合线之间的回路，在这一过程中自然涉及到技术工程知识，幼儿可以思考为何这样的缝制回路使沙包变得更加结实耐用，这样一来幼儿在观察缝制回路中初步形成对工程力学知识的认识与观念。另外在沙包装饰过程中，要让沙包外形变得更加美观，需要缝制一些图案，而这些则涉及到一些艺术知识，幼儿可以在此过程中领略到艺术的特征，提升幼儿的审美能力与对艺术美的感知能力。可想而知，在组织游戏活动过程中融入STEAM教育理念，从身边问题入手，将问题作为活动中心，在解决问题过程中联系各学科知识进行应用，往往可以全面培养幼儿的综合能力。

（二）鼓励幼儿在试误中进行反思与提升

在游戏活动过程中，幼儿难免会出现犯错误、失误的现象，这种情况十分正常，没有人能够在游戏活动中轻而易举地完成游戏目标。教师不仅要在游戏活动中对犯错失误现象保持一定的耐心，还要能够鼓励幼儿在游戏活动中进行试误。试误并非是让幼儿简单地进行犯错、随意失误，而是在这过程中能够及时了解失误、失败的原因，继而能够重新尝试完成任务，寻找相应正确的方法，这样还可以锻炼幼儿的实践操作耐心。比如在磨豆浆游戏活动中，幼儿知道黄豆可以磨出豆浆，但是没有思考黄豆需要以什么样的状态来进行研磨。这时候教师可以鼓励幼儿尝试选择干黄豆来磨豆浆，他们会发现干黄豆很难磨出豆浆，此时会思考为什么干黄豆不能磨出豆浆，继而可以换取用水泡过的黄豆尝试磨豆浆，随着豆浆出来的那一刻，孩子们终于明白了磨豆浆选择湿黄豆的用意，因为用水浸泡过后的黄豆相对比较软，更具有一定的水分，所以在研磨过程中可以更好地磨出豆浆。幼儿在磨豆浆过程中需要尝试推石磨，只有推石磨才能够成功将黄豆磨出豆浆，这时候教师可以尝试让幼儿以顺时针的方式推石磨，幼儿发现顺时针推石磨并不能转动，此时他们可以换逆时针推石磨，在磨出豆浆之后幼儿就能够理解磨豆浆的技巧以及操作过程。可以看到，在这样的过程中，幼儿通过多次试误与反思，能够不断得出更多的认知经验，如果一味地应用模仿、照本宣科式活动方式，则很难让孩子们留下深刻的印象，更难以进一步提升幼儿的生活认知经验以及问题解决能力。

（三）教师应当加强自身的引导作用

在STEAM教育理念中强调要能够通过游戏活动促进幼儿问题解决能力、设计能力、科学探究能力得到共同提升，因此在实际教学与游戏活动开展过程中，教师要避免以灌注式教育思路开展游戏活动，在游戏活动中及时进行提问，引导、鼓励幼儿自主进行探索，在探索过程中寻求答案，从而能够了解问题的解决途径。在这其中，教师要进一步加强自身的引导作用，为幼儿提供充足的支持途径。比如在一些玩具分类活动中，幼儿发现自己所有的容纳箱不够用，这时候教师要及时提供相应大小的容纳箱，在玩具分类过程中幼儿会先放大的再放小的，此时教师可以适当提问“为什么要先放大的再放小的？你认为先大后小或者先小后大各自都有怎样的好处？”这时候幼儿就会思考，如何能够充分利用容纳箱来装满玩具而不至于浪费，他们发现如果先放小的再放大的玩具，则很容易空出一些空间，导致容纳箱的玩具容纳数量显著变小[2]。而幼儿能够在教师的引导下逐渐理解玩具容纳的规律，继而能够初步形成一定的空间观念，在实践与操作过程中领会空间的概念内涵，为今后的学习建立良好的基础。

四、STEAM教育理念下学前教育游戏活动的实施策略

（一）准备阶段

在准备阶段，教师需要准备好充足的游戏活动材料，确保能够进一步扩大幼儿在游戏活动中的想象空间以及操作空间。比如可以在一些构建游戏活动中，为幼儿准备充足的积木建筑材料，要确保材料选择能够与数学知识有关，让幼儿在搭建积木、构建建筑过程中培养其数学思维能力，同时在搭建中还可以思考搭建方法、技巧，在此过程培养幼儿的空间观念。在游戏活动开展过程中，教师要为幼儿模拟更为真实的游戏环境，为幼儿提出游戏活动主题以及相应的游戏问题，帮助幼儿在真实的问题情境下，学会如何正确发现问题、设计问题、分析问题以及解决问题，在这一过程中可以有效促进幼儿实践操作能力得到进一步提升。在这其中，幼儿解决问题过程中难免会遇到困难，教师要为幼儿提供更为充足的游戏时间，使他们能够全心全意地投入游戏活动中，还可以在这其中引导幼儿进行思考、学做游戏计划，在这些过程中培养幼儿的实践专注性与主动性，帮助幼儿形成坚持不懈的优良品质。

（二）实施阶段

注意，在游戏实施阶段教师要为幼儿提供充足的动手实践机会，确保能够进一步发挥幼儿的游戏活动主体地位，使幼儿在游戏活动中收获知识、培养综合能力，在游戏经验总结中获取生活经验。幼儿可以通过小组合作的方式，共同为了一个游戏活动目标去完成相应的游戏活动任务，小组成员在相互协作、团结一致的配合中，帮助每一位幼儿都能够形成良好的团队协作能力，幼儿也能够在解决问题过程中理解到团队的重要性作用，在团队获得成功之际，使幼儿的集体荣誉感得到进一步提升。

（三）改进阶段

游戏活动过程离不开改進阶段的正确开展，教师要在改进阶段充分发挥自己的活动引导作用，为幼儿提供更具针对性的指导建议。在这其中既需要关注幼儿的活动自主能力，也要能够为幼儿的游戏行为提供更具针对性的指导意见，这样可以有效培养幼儿的综合素质。教师需要关注到每一位幼儿的游戏活动表现、及时挖掘其中所存在的问题并进行解决与正确引导。此外，在游戏活动中幼儿要学会静下心反思，在借助各类教学资源中感受到游戏活动的趣味性、促进幼儿对游戏活动的参与积极性得到提升。

（四）总结评价阶段

幼儿在游戏活动过程中所产生的结果与成果，对游戏活动总结评价阶段具有较高的要求。教师注意要能够以欣赏、赞扬的角度进行评价，要注意到幼儿的游戏活动表现、了解他们在游戏活动中的想法，能够在游戏活动中重视培养幼儿的想象能力。此时教师可以引导幼儿进行互评以及小组评价，能够在学会发现他人的游戏成果优异表现中，促进幼儿思维能力的有效开拓。

五、结束语

总而言之，在STEAM教育理念下，学前教育游戏活动可以真正向多元化发展，为幼儿的全面成长提供更为全面的保障作用[3-4]。因此在实际学前教育游戏活动中，教师要积极思考STEAM教育理念下的游戏活动实施原则，确保实际游戏活动满足幼儿的身心发展需求，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]顾依. STEAM教育理念在学前教育中的实施策略[J]. 求知导刊， 2020（30）.

[2]黄用杰，魏哲.学前教育阶段STEAM教育活动研究——以“认识空气”为例[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（6）：3.

[3]苏彬彬. STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略探讨[J].读与写，2021，18（2）：259.

[4]李欣，吴航.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].幼儿教育，2018（33）.

作者简介：

徐宝良（1970年2月-），男，汉族，浙江诸暨人，硕士研究生，副教授，主要研究领域为学前教育。