如何培养小学生的科学思维能力

刘旭林

课题项目：本文系山西省教育科学规划课题研究《基于小学科学思维能力的提升与实践 》（课题编号：TJZX-19138）阶段性成果之一。

摘要：在科学课上思维的发展，大多处于浅层次，孩子们只是想着如何完成实际任务，而没有就这个任务进行实质性的思考。教师要鼓励学生多看一些科学发现的节目。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探索性的问题。

关键词：小学生  科学 思维能力

在科学教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，对学生的思考能力进行培养，是每一位小学科学教师的职责，也是让科学课堂教学满足新课程标准要求的重要方法。卢梭说：“教育是培养既能行动又有思想的人。”著名的心理學家和教育家斯腾伯格也有这样一句名言：“我们坚信：教育的最主要目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”这两句话足以使我们领悟到思维培养在教育中的重要作用，教育价值的追求不应紧盯着知识，更应关注学生思维水平的提升。

一、利用好奇心培养学生科学探索思维

好奇是小学生创新意识的萌芽。小学生如果对某一科学知识有了好奇心，也就有了学习的内在动力，他就会主动地去探索，去研究。作为教师，我们应该及时抓住学生的这一好奇心，鼓励他、帮助他，让这一创新的火苗发扬光大。针对小学生好奇心强的特点，教师将要学习的知识创设于一定情境中，从而诱发学生的探究兴趣，使他们想问，并对问题产生兴趣，从而激起他们的思维。

如在教学《空气占据空间》一课时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“玻璃杯里的纸团湿了吗？”学生纷纷回答：“纸团全都湿了。”我又说：“纸团真的湿了吗？同学们来仔细观察。”于是，我迅速将玻璃杯垂直向上从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，发现纸团并没有湿，这样实验的结果并不是学生猜想的那样，学生强烈的好奇心和求知欲一下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来：“为什么纸团在水中没有浸湿呢？”“为什么把纸团单独放入水中，纸却能湿呢？”“玻璃杯里有些什么东西呢？”笔者抓住学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”

二、从科学实践中培养学生的创新思维能力

一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。现如今配套的学生实验材料包却存在着一些先天不足，学生实验时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师、学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。

儿童发展心理学十分强调动手能力与思维发展的关系，并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。因此，在科学教学中，应特别注重培养学生的动手能力。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为核心的自主活动。

如教学《灯泡亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线材料后，我放手让学生充分地“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线、和小电珠的兴趣，引向研究简单的电路的组装上来。在这个过程中，我并没有告诉学生怎么去做，而是让学生自己去尝试、自行去探究，自己想办法努力去完成，随着小电珠的发光，学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学的脸上。情绪盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使学生在想与做的过程中发挥自己的情感潜能，并不断触发学生的创新的火花。

三、巧妙设计科学小实验，引导学生从问题中提高思维

在小学科学教学中，教师要通过教学实验，引导学生开动脑筋，发展学生的创新思维。要在教学中训练学生思维的宽度和广度，同一个问题，要针对学生思维能力的特点，引导学生善于突破常规想象，探究不同的答案，通过不同的思维角度，去开拓视野，培养学生思维的独创性，使学生能够充分发挥自己的思维特长，在自主思考的基础上促进创新思维发展。

教师要根据教材特点、教学内容，选择适合学生创新思维发展的教学模式，发展学生的创新思维，并积极地鼓励学生提出大胆设想，鼓励学生质疑问难，针对问题发表独特的见解。小学科学教学，教学方法创新，既要训练学生的创新行为，引导学生在问题导向下进行创新思维，还要训练学生的创新语言，鼓励学生不要人云亦云，要学会标新立异，敢于质疑问难，敢于发表自己的看法和主张。

如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，先提供给学生更多的生活中的材料进行研究，经过推测与验证，很多的学生认为物体在水中的沉浮与它的轻重大小有关，也有少数学生存在疑虑。在此基础上让学生对物体进行轻重与大小的排列，引导学生证明物体在水中的沉浮与轻重大小究竟有无关系。通过对这些材料轻重大小的排列，通过学生多角度的观察与证明，结果又发现与轻重大小无关，训练了学生的逻辑思维能力。这样的矛盾产生，使学生对科学探究活动更有兴趣，为我们继续进行教学活动提供最佳时机。

科学新课标指出，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。科学的思维方式需要在教学过程中潜移默化，逐步培养，是一个长期的过程。

参考文献

[1]许水勇.对小学生科学思维能力培养的探索与实践[J].中小学实验与装备，2020，30（01）：24-25.

[2]陈卫，周子扬.小学生科学思维能力培养的策略探究[J].西部素质教育，2018，4（09）：55-56.