中职影视后期课程教学基于互联网+的重构探讨

【摘要】伴随社会持续发展，教育事业持续改革，互联网+的出现为影视行业带来了诸多发展机遇。本文基于互联网+重构，对影视后期课程教学进行了简单阐述，并详细探讨了影视后期课程教学改革的方法和步骤。

【关键词】中职  影视后期课程  教学方法  互聯网+重构

【中图分类号】J93-4;G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0172-02

影视后期可以增强观看者观摩效果，并且还可以充分表达出影视作品主题。在互联网+重构下，信息技术和影视行业融合深度逐渐提高，数字媒体产业越来越繁荣和开放，行业规模持续扩大，需要一大批技能复合型影视后期制作人才。如此对学校影视后期教育提出严格的要求，以下就根据以往累积的有关教学经验，对影视后期课程教学进行了分析与论述。

一、问题提出

影视后期课程就是把前期所拍摄完成的材料通过整理与利用，应用影视编辑与处理软件，比方说Premiere、After Effects等对材料进行后期处理，让影视作品达到各要素相协调和统一，如文字与声音协调统一，从而构成一部完整的影片。在课程内容方面，影视后期牵涉到了诸多方面：1.影视编辑，也就是把整理收集到的影视材料进行剪辑组合;2.制作与处理声音，经过在影视视频之中设计声音效果，确保影视作品完整性;3.合成与特效添加，特效制作就是把剪辑出来的镜头，经过特效添加的方法，促使镜头之间有秩序的组合，同时有效衔接镜头之间的过渡与转场。

而影视后期课程作为中职信息技术类的新兴专业课程，关键是教育学生学习影视节目制作理论、相关操作和技巧与非线性编辑系统构成和特征。拓展中职生的知识面，培养学生借助学习的知识与技术进行再创作的能力;培养学生熟练掌握计算机基础知识与操作技能，拥有职业素质与艺术欣赏能力;培养学生通过数字合成系统与有关软件进行后期合成与制作特效的技能，让中职学生变成优秀的技术型人才。

中职院校设置这一门课程时，根据软件功能进行讲解，缺乏范例，学生学习多为被动倾听，训练的不多。中职学生的一个显著特征为多数是以自己为中心，具备跳跃性思维，对事情的新鲜劲不长，在课堂中往往无法集中注意力，上课时要么忘了带书，要么忘了带笔，观摩课堂最后就会变成娱乐课堂，并且学生在做作业的过程中，要么直接抄袭他人的答案，要么在考试的时候偷看他人答卷，学风不端正。怎么样经过每日的教学过程将自主学习方式与创新思维变成学习习惯，把短暂的新鲜感变成长期的学习态度，将跳跃式思维变成创新技能，是课程教学改革需要思考的一大问题。

二、处理问题的基本思路

假设将中职学生主观能动性激发了出来，学生可以爆发出无限的潜能。教师的主要工作就是把学生引入自主学习道路上，同时准确引导学生去发现和思考，从而找到解决问题的办法。立足学生特征，将该专业课程放置于如下方面，从而养成备课习惯：

（一）合理设局，构建自主学习环境

中职教师需要为学生建立自主学习的环境，使学生可以主动参加到课堂教学活动中来。需要预先对要讲解的课程知识制定一个综合目标，同时合理运用计算机创造性和可操作性等特征，在首次课堂上将目标告知学生。与此同时，需要对教学内容根据容易和困难两个层次逐步分类，且合理安排讲课、训练与观摩课堂。

（二）巧设疑问，使学生发现与提出问题

为促使学生主动加入课程教学活动中来，教师在实际教学环节中，尤其是在讲授新知识的时候，需要合理设置一部分问题，学生通过教师的引导，经过仔细观察和比较，经过主动思考将问题提出，此时教师将新的知识讲解给学生，学生就可以构建起对新知识的认知。使学生主动体验发现和解决问题的过程，促使学生在该环节中学习独立思考问题，培养学生思考问题的能力。

（三）适当点拨，准确引导学生解决问题

任课教师引导作用关键是掌握课程教学过程内容、教学进度、教学方向，而启发学生的最大作用就是让中职学生通过独立思考问题遭遇困难的时候，教师需给予适当的提示和点拨，以此引导学生在探索过程中将问题解决。

（四）立足社会，培养实用意识与创新能力

在中职影视后期课程教学过程中，教师需要培养中职生的实用意识与创新能力，即培养中职学生竞争与生存的能力。只有为学生提出详细的任务，安排学生亲自去实践，学生才会积极发挥创造力。在实际教学活动过程中，需要将实际问题交给学生解决，比方说学校制作影视宣传资料，可以组织学生参加，在重大节日来临之际规定学生制作有关影视宣传和报导。

三、处理问题的方法与步骤

基于互联网+重构，中职影视后期课程教学需要以生为本，充分满足中职生个性化学习需要，在课程服务移动平台上，全面分析学生学习兴趣等数据，给学生提供优质的课程资源，创新教学方法与模式。要充分结合诸多案例，除了需要讲解和影视编辑有关的知识，还需要牵涉到多种非线性编辑软件等知识，拓展学生视野，在学习过程中规定中职生可以按照自身所掌握的编辑技巧实现对新闻和文艺节目等题材的编辑工作，突出让学生多实践操作。此次通过分阶段教学方式开展教学工作：

（一）第一阶段

该阶段需要让学生了解学习的课程知识可以做什么，也就是学习基础知识。第一，定标。在课程教学过程中，教师需要利用互联网手段把要讲解的知识隐藏于作品中，让学生完成任务掌握所学知识。所以，任务设计需要在上课以前备课过程中逐渐深入，纵览整个影视后期课程，合理安排内容。立足学生特征，每一堂课的目标避免过大，所有任务中的新内容不宜过多。按照学生情况，一般作品完成分为三层：一层需要教师引导学生模仿操作，举例言之，制作四季转场需要与展示案例一致;一层为任务里面的某一内容为教师要求的，还有一些内容是允许学生自由发挥的，打个比方，在讲解转场的过程中，选取灰度图与控制转场时间等可交给学生自行发挥;一层为教师只规定效果一样，其他内容则交给学生自行发挥。比如，开启卷轴画的效果，提出问题怎么借助转场效果来实现，仅需要提示配合重要帧。第二，探路。中职学生的特征为好动，注意力不集中。故而，要求学生均主动参加课堂讨论和任务分析，寻找到尚未学习的知识是此次课题需要解决的问题之一。第三，新装备。在疑问被提出来以后，应当寻找处理问题的方式。该过程是以师生共同讨论，当讨论完结以后需要教师给出学生书面学案。第四，行进。当问题与处理对策探讨结束，下一个步骤为学生经过学校机房上机实践操作完成整部作品。任课教师需要对学生之间的不同有所准备，对部分学生提出的问题，应当及时给出回答，从而促使学生可以将任务完成。举例来说，教师讲解视频转场，制作卷轴画卷的创作中，中职生产生了不同步的情况。故而，教师需要表扬学生的不同想法，接着将问题指出来，要求学生自行处理。同时告知其无准确的答案。只要最终得到的效果甚佳，那么方式可以自由发挥。对学习快的学生需要鼓励其寻找灵感，经过修改参数制作出全新的效果图，激励学生良性竞争，使学生在愉快的环境下参与学习。

（二）第二阶段

学生经过上一阶段的学习，对软件功能有了一定的认识与了解，此階段将几个大型项目制作成目标，使中职学生把学习的知识和技能连接起来，熟练掌握好MTV与婚纱电子相册等的全部制作过程。而教学步骤就是：第一，教师需要组织学生上机房，进行成品观摩，并且对场景和技术特效进行全方面分析;第二，需要合理选取素材，进而制作素材;第三，要求学生独立制作，教师进行适当指导;第四，教师进行检查和评分，并要求学生上交自评表。该阶段容易发生的问题与解决方式：课堂局面不受控制。所以在第一个与第二个阶段需要扎实推进，教师应当保持活跃的思维，发挥出课堂主导之用，第一时间紧抓学生思维闪光点，多多组织学生介绍其创作意图与经验，避免学生注意力分散。依据相关教学经验，这一阶段对中职学生作品要求仅为体裁准确，主题乐观，作品内容不设限，可以将学生学习的主动性充分发挥出来，教师进行个别辅导，假设为共同问题，需要集中起来解决问题。

（三）第三阶段

这个阶段需要向中职学生提出要求，这个要求就是规定学生制作完整的小作品。该阶段为学生思维非常活跃的时期，中职学生掌握了基础影视后期课程知识与技能以后，有着强烈的创作欲望，因此在解读时教师可以要求学生发挥自己的想象力，思考自己作品的蓝图，此时可以结合大型活动与重要节日，利用互联网技术，给中职学生提供各种各样的成型作品微视频，让学生经过仔细观摩和参考，比方说，西安世园会影视宣传片、动漫影视优秀作品等，该阶段教学主要是以生为主。

四、结束语

综上所言，经过对中职影视后期课程教学基于互联网+重构的探讨，了解到了影视后期课程基本概念，并讨论了中职影视后期课程教学方法与步骤，希望以此提升中职影视后期课程教学质量与教学水平，进而为中国影视行业发展培养一大批优秀的影视后期处理人才。

参考文献：

[1]桑亚琼，胡良马.基于“互联网+”线上线下混合式教学模式在高职《影视后期制作》课程改革中的实践探索[J].计算机产品与流通，2020（11）：164.

[2]彭弘.“互联网+”下建立影视后期制作工作室研究[J].海峡科技与产业，2017（6）：75-76.

作者简介：

吴丽萍（1984年-），女，汉族，福建福清人，本科学历，计算机讲师，研究方向为计算机。