PBL在线教学在病原生物与免疫学教学中的探索应用

【摘要】在线教学是在互联网大规模普及的背景下，随着信息技术的迅猛发展，云平台、人工智能等信息化产业与教育不断地深入融合形成的一种教学模式。本文是以腾讯课堂为在线教学平台，采用PBL教学方法，以问题为导向，学生为学习主体，采用小组团队合作的方式，从课程分析、教学设计、PBL在线教学具体实施过程，实施中的难点及改进措施这四个方面详细介绍了PBL在线教学的全过程，其目的是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时将学生的语言表达能力、团队合作能力、独立思考能力、临床思维能力的培养贯穿整个教学过程。

【关键词】基于问题的学习方法  在线教学  病原生物与免疫学

【中图分类号】G42              【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0167-02

基于问题的学习方法（problem-based learning简称 PBL），是基于问题为中心和导向的教学方法，教学中以学生为中心，以问题为基础，它是将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学生的自主探究学习和合作来解决案例中提出的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时强化了学生的自主学习的能力[1-2]。传统PBL教学是在线下教室开展，学生与学生之间面对面讨论问题、回答问题。高职院校的学生有时在学习过程中缺乏自信心，不善于在线下课堂教学表达自我观点。但是这些学生更加喜欢在网络这种宽松的环境中陈述自我观点。因此，为了鼓励学生发表观点，使得PBL教学能顺利实施，PBL教学可以依托互联网线上教學平台，使学生在互联网上发表自我观点。此外，对于临床医学的学生而言，学生经常会去不同临床教学医院学习，PBL在线教学打破学习地点的约束。本文主要阐述依托互联网教学平台，以病原生物与免疫学为课程，如何开展PBL线上教学。

一、教学分析

（一）课程分析

病原生物与免疫学课程是高职院校临床医学专业一门专业基础课，其课程内容包括医学免疫学、医学微生物学和人体寄生虫三个部分。通过对本门课程的学习，学生能掌握医学免疫学、医学微生物学和人体寄生虫的基本知识和实验操作技能，熟悉病原生物的致病物质及所致疾病，为后续的临床医学专业课程的学习打下基础。教师将临床医学专业的学生职业素养的培养融入课程教学中，培养学生临床思维能力、树立传染性疾病预防意识。同时，本门课程中很多知识章节与后期的临床工作紧密联系，课程内非常适合PBL教学。

（二）PBL教学选取的内容分析

在开展PBL线上教学前，需制定PBL教学案例。PBL的教学案例主要选取与实际临床工作紧密相连的知识点。在病原生物与免疫学课程中主要选取超敏反应、肿瘤免疫等临床免疫、临床常见的致病菌、病毒、真菌、人体寄生虫作为教学内容。以临床工作中的真实病例为载体，在此基础上整理加工，制作成符合PBL教学的临床案例。

（三）学情分析

从高职临床医学专业一年级学生中选取30人组成PBL线上教学班级。参与PBL线上学习的学生需具有以下学习特点：（1）学生能对本课程的知识具有浓厚的兴趣，能积极主动去学习本门课程，同时对前期本课程所学的基础知识掌握较扎实;（2）学生需要具有良好的独立思考能力、团队合作能力、表达能力和沟通交流能力;（3）学生具有一定的文献查阅能力。

在学习《病原生物与免疫学》这门课程之前，学生已经学习了《人体解剖生理学》《生物化学》《生理学》。在进行PBL线上教学前，《病原生物与免疫学》这门课程学生已经将免疫学基础知识，包括免疫系统、抗原、抗体、补体、MHC、免疫应答等;医学微生物学总论部分，包括细菌学总论（如细菌的形态结构、细菌生理、细菌的遗传变异、细菌的感染与免疫等）、支原体、立克次体、衣原体、螺旋体、病毒总论（如病毒的基本性状、病毒的感染与免疫等）;人体寄生虫学总论进行了系统全面的学习。

二、教学设计

病原生物与免疫学课程传统教学方式是以教师讲授的方式开展。教师讲授式教学方法是以教师知识讲授为主要载体，学生在课堂中被动式学习。因此，在讲授式教学中，学生学习的能动性以及学生的课堂参与度降低，同时学生临床思维能力及自主学习探究精神得不到全面的培养。PBL教学以案例为载体，问题为导向，以腾讯课堂为线上教学平台，以学生为学习主体，采用团队协同合作的方式，在互联环境活跃教学氛围，让学生提出问题、分析问题和解决问题。在整个教学环节中，学生分析问题的能力、语言表达能力、团队合作能力、独立思考能力、反思能力的培养贯穿整个教学过程。

三、病原生物与免疫学PBL教学模式的具体实践

（一）PBL在线教学的课前准备

（1）问题为导向设计教学案例。在进行PBL在线教学前，教师需要根据教学内容和教学大纲的要求，依托临床病例，编写教学案例。

（2）组建PBL探讨小组。对于学生而言，在开展PBL在线教学前需要进行组队，一般一个小组5人左右，并且这个团队需要选择一个队长。这个队长须具有很好的协调能力和总结能力，能带领本组同学一起提出问题、分析问题和解决问题。同时，每一个小组需在网络中建立讨论群，方便小组成员一起讨论。

（二）PBL在线教学过程

（1）第1次PBL在线教学课堂活动：将PBL案例通过智慧职教云平台发布给学生，学生通过查阅案例，在小组讨论群中提出问题。教师可在不同的网络小组讨论群，对他们提出的问题进行倾听和适当引导。同时，每组组长对本组提出的问题进行汇总总结。小组讨论结束后，在腾讯课堂中，每组组长对本组汇总的问题进行汇报。课后本组学生对提出的问题，利用文献查阅、教材查阅等方法解释所提出的问题。

（2）第2次PBL在线教学课堂活动：每组对提出的问题进行回答。其他组的同学可以对回答的内容进行反驳或补充。当问题回答结束后，课后对问题背后隐藏的知识制作PPT，以便下次课内容进行小组PPT汇报。教师在整个过程重在倾听，当每个小组汇报结束后对每组的回答进行总结。

（3）第3次PBL在线教学课堂活动：每组选举一名同学进行知识点PPT汇报。教师在所有组汇报结束后，对整个案例涉及的知识点进行总结和知识点的延伸讲解，方便学生更加深刻地理解案例与案例里涉及的知识点。

（三）教学评价

合理的教学评价对于PBL在线教学环节的改进以及提高教学效果具有明显的促进作用。学生通过PBL在线教学过程对本次课内容进行评价。对于PBL在线教学的过程性评价分两个方面：（1）学生对教师编制的案例开展评价;学生在PBL在线教学结束后，学生评价案例涉及的知识点与《病原生物与免疫学》课程内容的契合情况。学生在解决案例问题时，文献资料收集的难易度等可以对教师针对课程内容给出的案例内容做出评价。（2）学生对在线教学组织过程的评价。学生对教师在线教学环节安排的合理情况、教師在在线教学过程中的引导情况以及学生自我的学习效果等进行评价。通过过程性的评价模式，可帮助教师了解学生在整个PBL在线教学的学习情况，及时改进教学中的缺点，提高后续PBL在线教学水平。

（四）PBL在线教学考核

合理、完善的考核模式可以激发学生对本门课程的学习热情、PBL在线教学的参与度以及提高对案例中涉及本门课程知识点的理解情况从而提高学习效率。PBL在线教学考核采用指标包括教师对学生PBL课堂参与度，学生提出问题、分析问题和解决问题的完成情况，学生汇报情况，组内或组间互动情况进行考核，同时小组内部同学进行互相考核。在课程结束后，根据期末考核结果检验学生PBL在线学习效果，使得学生能将课程知识与案例的理解更加紧密。

四、PBL在线教学的难点及改进

在PBL在线教学中难点主要涉及以下内容：（1）教师需要根据教学课程内容情况合理引导学生进行讨论，不能使学生的讨论偏离教师预设的教学目标;（2）学生的文献查阅能力需提高。学生普遍喜欢运用百度等搜索引擎查找问题答案，对于中国知网、PubMed等学术网站利用率低。

针对上述难点其改进方法主要包括：（1）PBL在线教学主体依然是学生，教师在发现学生讨论出现偏离时，可适当地用一些案例里的关键词提示学生，使学生的讨论回归教师预先设计的教学目标。此外，教师可在案例后面附带个别问题，让学生按照问题的指示提问。（2）学生可通过文献检索在线视频的学习，帮助学生学会中国知网、PubMed等学术网站的使用。对于学生喜欢用百度等搜索引擎寻找答案这个问题，需要教师告知学生要去利用自己的专业知识、书本和学术网站去判断搜索结果的科学性。

五、结语

在线教学是在互联网大规模普及的背景下，随着信息技术的迅猛发展，大数据、云平台、人工智能等信息化产业与教育不断地深入融合形成的一种教学模式[2]。当下在线教学平台已经相对成熟完善。教师可根据PBL教学活动安排，在规定的时间范围内，依托成熟的在线教学平台合理安排PBL教学活动。学生根据PBL在线教学安排，依托互联网和智能设备如电脑、智能手机等，通过在线教学平台，在互联网这个相对轻松的环境下进行沟通交流。通过PBL在线教学，学生不但愿意发表观点，更加重要的是提高了对知识点的理解，培养了自我的临床思维能力，提高了学习效率。

参考文献：

[1]李洋，李斌，王琛.PBL教学法对免疫学课程教学的研究意义[J].中国免疫学杂志， 2021，37（18）：2273-2277.

[2]王楠.“互联网+”背景下“病原生物与免疫学”在线教学实践与探讨[J].江苏科技信息， 2020（33）：62-64.